Ознакомление с методикой современного изучения лирических произведений в школе. Сопоставительный анализ как один из методических приёмов изучения поэзии. Рассмотрение опыта сопоставительного анализа на примере стихотворений Н. Рубцова и С. Есенина.
Аннотация к работе
Глава 1. Методический аспект изучения лирических произведений 1.1 Методика изучения лирических произведений 1.2 Сопоставительный анализ как один из методических приёмов изучения лирики 1.3 Основные этапы анализа лирических произведений Глава 2. Конспекты уроков по литературе для 11 класса по теме: Сопоставительный анализ стихотворений Не жалею, не зову, не плачу… С. Есенина и Ночь на родине Н. Рубцова Заключение Библиография Введение Школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу - быть средством формирования всесторонне развитой личности. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след. Помогает острее почувствовать с помощью слова поэта удивительную красоту родной природы и в то же время её хрупкость, ранимость, тоску поэта по Родине, восхищение прекрасной незнакомкой, чувства безответной любви, переживания и за своё Отечество. При изучении лирики, на наш взгляд, одной из самых сложных задач, стоящих перед учителем, является сопоставительный анализ лирических произведений. В этом смысле важно не просто проанализировать каждое из стихотворений в отдельности, но и сравнить их, провести параллель, найти общие мотивы, а также и своеобразие стиля каждого из авторов. Принцип сопоставительного анализа стихотворений в единстве содержания и формы, с учётом теоретико-литературной составляющей, актуален для современного изучения литературы, так как предполагает рациональный, опирающийся на предшествующий опыт подход к изучению художественных явлений и ведёт к формированию умения у учащихся самостоятельно осваивать и оценивать их. Материалами для нашего исследования были выбраны два стихотворения - Не жалею, не зову, не плачу С. Есенина и Ночь на родине Н. Рубцова Цель исследования: рассмотрение методического аспекта изучения лирики в школе на основе сопоставительного анализа лирических произведений. Теоретической основой для написания курсовой работы стали труды таких отечественных литературоведов, как Медведева В.П. Изучение лирике в школе, Богданова А.Н., Юдкевича Л.Г. Методика литературоведческого анализа, Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: книга для учителей литературы, Баранова С.Ю. Специфика искусства и анализ лит произведений и др. лирический стихотворение сопоставительный анализ Глава 1. Восприятие лирики дается учащимся труднее, чем усвоение эпоса и драмы, так как поэтические образы отличаются неизмеримо большей обобщенностью: каждое отдельное слово в лирике весомее, чем в прозаическом произведении, язык поэзии характеризует смысловая и эмоциональная насыщенность. Литературно-краеведческий материал усиливает интерес к личности писателя, а интерес к личности писателя обычно возбуждает интерес к его творчеству, произведениям. Оправданным методическим приемом, в этом смысле, является использование на уроке музыкальных произведений с целью воссоздания образ-переживание автора, мира чувств лирического героя. Сопоставительный анализ логически уместен при разговоре о творческой эволюции поэта, при выявлении отношения разных авторов к философским и нравственным категориям: свобода, патриотизм, счастье, любовь, Родина.