Готовность учителя математики к конструированию систем задач как устойчивая характеристика личности. Педагогическая деятельность современного учителя математики, характеризующаяся определенными этапами, критериями отбора и упорядочивания задач системы.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет». Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Розка Юрий Афанасьевич.Среди причин такого положения дел можно выделить следующие: в учебном процессе в вузе в должной мере не раскрываются важность и значимость умения конструировать системы задач; задачи, решаемые студентами на занятиях математического цикла, зачастую не систематизированы; обучение конструированию систем задач не предусмотрено программой подготовки будущих учителей математики. В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования, состоящая в предположении, что содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач будет обеспечивать более эффективное обучение дисциплинам методического цикла и формирование готовности к конструированию систем задач, если: - конструирование систем задач будет представлено как процесс педагогической деятельности учителя математики, характеризующийся определенными этапами, критериями отбора и упорядочивания задач системы в зависимости от поставленных дидактических целей; в знаниях, умениях и опыте, необходимых для формирования готовности будущих учителей математики к конструированию систем задач, получат отражение пять содержательных линий: понятие системы задач и требования к ней, методы конструирования систем задач, правила отбора и упорядочивания задач системы, составление недостающих для системы задач, этапы конструирования систем задач; содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач на материале дисциплин методического цикла будет представлен тремя блоками - теоретическим (формирование у студентов осознанных знаний по проблеме конструирования систем задач), практическим (формирование умений отбора и упорядочивания задач у будущих учителей математики) и оценочно-рефлексивным (формирование у студентов опыта конструирования систем задач). построен содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач на материале дисциплин методического цикла, включающий в себя три блока - теоретический (формирование у студентов осознанных знаний по проблеме конструирования систем задач посредством решения ими готовых систем задач и прослушивания лекций), практический (формирование умений отбора и упорядочивания задач у будущих учителей математики на основе выполнения тренингов) и оценочно-рефлексивный (формирование у студентов опыта конструирования систем задач посредством создания педагогических ситуаций, обеспечивающих готовность будущих учителей математики к реализации систем задач в изменяющихся условиях учебного процесса).В первой главе «Методические основы процесса конструирования систем задач» рассмотрен процесс конструирования систем задач как вид педагогической деятельности учителя математики, выделены структурные составляющие готовности конструирования систем задач, определен элементный состав содержательного компонента методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач. Юнусов и др.), было установлено следующее: 1) авторы предъявляют требования и к содержанию, и к структуре системы задач; 2) учет некоторых требований значительно затрудняет процесс конструирования систем задач; 3) ни один из авторов не упоминает о таком требовании к системе задач, как создание условий для осуществления индивидуального подхода к учащимся. 3) разбить все требования на две группы - требования к содержанию и требования к структуре системы задач (это обеспечит доступность и успешность практики конструирования систем задач, поскольку появится возможность ответить на два основных вопроса: какие задачи необходимо включить в систему и как их упорядочить); Разработка теоретических основ конструирования систем задач предполагала выявление ключевых моментов данного процесса, чтобы деятельность по конструированию систем задач стала доступной учителю математики. Опираясь на системный подход, разработанный в теории философии и предполагающий определенную логику в конструировании систем объектов, нами в ходе экспериментального исследования были выделены четыре этапа конструирования систем задач: I этап - теоретический - состоит в определении целей конструирования системы задач, выявлении совокупности основных понятий, фактов и умений, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе изучения материала, в установлении взаимосвязей между понятиями и фактами как внутри темы, так и вне ее.