Задачи и организация обучения русскому языку в специальной школе V вида. Воспитание детей с нарушениями, обусловленными несформированностью языковых средств. Анализ современных методов образования и изучения речи в коррекционных учебных заведениях.
Аннотация к работе
Содержание учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях V типа имело свою специфику, связанную с особенностями речевого развития учащихся. Логопедическая направленность в их обучении и воспитании реализовывалась через специальные уроки и занятия - произношения, развития речи, индивидуальную логопедическую работу и др., использовались коррекционно-педагогические методы обучения, особое структурирование содержания учебных предметов. При этом следует заметить, что в тот период еще не существовала разветвленная сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи, уровень логопедической диагностики оставлял желать лучшего, методические пособия, сочетающие коррекционные и образовательные аспекты отсутствовали. Ведущую роль в становлении и развитии отечественных специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи сыграли научные сотрудники НИИ дефектологии под руководством профессора Розы Евгеньевны Левиной и группа педагогов-энтузиастов, работавших в московских школах и активно участвовавших в экспериментальной работе. В 50-70 годах прошлого столетия создаются первые авторские разработки содержания и методов преподавания специфических «речевых» предметов, адаптируются учебно-методические пособия общеобразовательных школ и дошкольных учреждений с учетом индивидуальных особенностей психоречевого развития учащихся с разными формами речевых нарушений - алалией, ринолалией, заиканием.В настоящее время дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются в специальной (коррекционной) школе V вида, которая подразделяется на два отделения. В I отделении обучаются школьники с грубо выраженным общим недоразвитием речи, характеризующимся несформированностью или недоразвитием всех компонентов речевой системы на фоне алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, атакжедети с нарушениями чтения и письма, обусловленными несформироважностью языковых средств (ОНР, ФФН или фонематическое недоразвитие). Во II отделение речевой школы принимаются дети с тяжелыми нарушениями мелодико-интонационной и темио-ритмической стороны речи (заикание, ринолалия, ринофония, (1юнастения, дисфония, афония и др.). При поступлении в школу у детей с ОНР отмечаются грубые нарушения звукопроизношения, искажения слоговой структуры. Как следствие, наблюдается неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что в свою очередь (наряду с другими факторами) приводит к значительным затруднениям и в обучении грамоте.Центральное место в обучении детей с речевыми нарушениями занимает блок лингвистических дисциплин, традиционно обозначаемых как «Русский язык в специальной школе». Этот блок объединяет следующие школьные предметы: «Развитие речи», «Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык» («Фонетика, грамматика и правописание» в соответствии с программой начальных классов), «Чтение» («Литература» в средних и старших классах).Работа над словообразованием, морфологическим анализом слова, обращение внимания на изменение смысловых оттенков слов способствует усвоению структуры слова, что является предпосылкой грамотного письма. Использование разнообразных видов работы на уроке, так как учащиеся быстро утомляются. Особое внимание уделяется детям-дизартрикам и детям, имеющим моторные нарушения (сокращение объема письма, например), детям, допускающим большое количество ошибок разного характера (зрительный анализ при диктантах, когда они следят по карточке во время чтения текста учителем, затем читают сами, потом пишут вместе со всеми). На уроках русского языка перед педагогами стоят две основные цели: практическое накопление, расширение и уточнение словарного запаса учащихся и развитие грамматического строя речи. В единой образовательной среде речевой школы ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы.«Школы (школы-интернаты, классы) для детей с тяжелыми нарушениями речи дают своим воспитанникам общее образование в объеме основной школы общего назначения. Наряду с общеобразовательной подготовкой, целями школы (школы-интерната, класса) для детей с тяжелыми нарушениями речи являются преодоление речевого недоразвития и связанных с ним особенностей психического развития, воспитание личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовывать свои познавательные и социальные потребности» (Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Русский язык в школе для детей с ТНР - это блок лингвистических дисциплин, объединенный предметами «Развитие речи», «Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык», «Чтение», «Литература».
План
Содержание
Введение
1. Задачи и организация обучения русскому языку в специальной школе V вида
2. Специфика обучения русскому языку в специальной школе V вида
3. Характеристика современных методов обучения русскому языку в специальной школе V вида