Влияние современных социально-экономических условий на содержание практической подготовки специалистов аграрной отрасли. Сущность проблемы энерго- и ресурсосбережения, ее возможные пути решения. Процесс подготовки высокопрофессиональных агроинженеров.
Аннотация к работе
Содержание и результаты внедрения технологии обучения энергосбережению в учебный процесс аграрного вузаДеятельность в АПК сегодня характеризуется высоким уровнем инноваций, увеличением интеграции трудовых функций, увеличением вариативности в организации производственной деятельности, ее гибкостью, многообразием подходов. Все это требует от специалистов АПК самостоятельности, оперативности и проявления творческого подхода к решению профессиональных задач, повышает их роль в эффективной организации производственных процессов. Гипотеза проведенного нами исследования состояла в предположении, что возможность формирования ПЭПР-к студентов аграрных вузов по направлению агроинженерия при обучении СД обеспечивается, если: - обучение ориентировано на компетентностный подход, в учебный процесс внедрена модель процесса формирования ПЭПР-к у будущих агроинженеров; в учебном процессе реализована профессионально-ориентированная технология обучения энергосбережению (ПОТОЭ) с соблюдением требований образовательных стандартов; ПОТОЭ предполагает предварительное проектирование учебного процесса по обучению энергосбережению с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике; специально организованное определение дидактических целей, предусматривающее возможность объективного контроля их достижения; структурную и содержательную целостность обучения энергосберегающим мероприятиям; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения энергосбережению, диктуемых определенными и закономерными связями всех ее элементов; наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения энергосбережению.Возможность проведения текущего самоконтроля знаний Не предусмотрена Производится компьютерной программой тестирования Варьируемыми условиями эксперимента являлись содержание лекционного курса, место проведения практических занятий, способ проведения лабораторных занятий, средство самостоятельного изучения учебного материала, возможность проведения текущего самоконтроля знаний студентами, требования к курсовому проекту. Не варьируемыми условиями для контрольных и экспериментальных групп являлись: - предоставление одинаковой учебной информации, контрольные группы обеспечены традиционными средствами обучения, по содержанию и объему адекватными спроектированному УМК; В ходе самостоятельной работы при взаимодействии с преподавателем студент анализирует поставленную производственную задачу на предмет перспектив энергосбережения, определяет цели и задачи энергосберегающего проекта, выявляет приоритеты при решении подзадач проекта и структуру взаимосвязей их реализации. На следующем этапе студент анализирует литературные источники, проводит патентный поиск, намечает варианты энергосберегающих проектных решений, производит выбор оптимального варианта, документирует работу.
План
Содержание лекционного курса На основе типовой программы Повышенное внимание к вопросам энергосбережения