Теоретические основы профессионального самоопределения школьников. Развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций и моделирование своего будущего. Исследование профессионального самоопределения в процессе обучении биологии в школе.
Аннотация к работе
Министерство науки и образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тема: «Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников»Новые задачи, поставленные обществом перед школой, помимо вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, требуют развития у детей черт творческой деятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующих творческий склад ума. Причины этих проблем заключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Профессиональному самоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Профессиональное самоопределение в данном случае рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [8, c.41]. Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; рассмотреть в опытно-экспериментальной работе методику проведения занятий, позволяющих школьникам осуществить профессиональное самоопределение при изучении курса “Общая биология”; сделать выводы.профессиональный самоопределение школьник биологияВ этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностям («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. В течение этой стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение - выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например, профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.Субъект выбора профессии характеризуется наличием индивидуальной иерархии мотивационных факторов профессионального выбора (Н. С. Основная проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда про исходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду, желание работать ради общественных интересов и т. д. Каждая профессия привлекает к себе людей, личности которых характеризуются общими взглядами, наклонностями, установками и т. п. Люди стремятся найти среду и профессию, которые позволили бы им наиболее полно раскрыть свои способности, выразить свои установки и ценностные Ориентации, заняться интересующими их проблемами. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности.Профессиональное самоопределение - процесс, который можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. ИПС - информационно-поисковые системы, оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Метод анализа продуктов умственной деятельности - изучение материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов его предшествующей деятельности.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников
1.1 Сущность профессионального самоопределения школьников
1.2 Методы формирования профессионального самоопределения учащихся
1.3 Методики определения компонентов профессионального самоопределения учащихся
1.4 Глоссарий
2. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения в процессе обучении биологии в школе
2.1 Цели, задачи опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Тулы
2.2 Основные этапы опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г.Тулы