Воспитание и обучение как виды педагогической деятельности. Антропоцентрические и социоцентрические концепции воспитания. Методы развития в семье дисциплинированности, самостоятельности и трудолюбия. Педагогическая практика взаимодействия школы и семьи.
Аннотация к работе
Содержание и формы совместной работы школы и семьи в воспитании детей.Воспитание в семье и школе 2.1 Школа и семья 2.2 Принципы воспитания в семьеЭто специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В современном понимании воспитание - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать "след" в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, выработать устойчивые привычки. Процесс воспитания - комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.На заре человеческой истории воспитание и обучение не были обособлены друг от друга. Обучение становилось ведущей силой информационно-операционного развития человека, основным результатом которого можно считать присвоение человеком культуры значений. Воспитание, обращенное к сфере субъективного, выступало ведущей силой мотивационно-ценностного развития человека. Человечество в своем развитии устремляется через социальную и культурную сферы от чисто природной животной сущности к духовным высотам. Воспитание вместе с обучением создают содержательно-смысловую основу развития, тем самым становясь его факторами.Воспитание в широком смысле рассматривается как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание отождествляется с социализацией личности, хотя само понятие "социализация” имеет несколько толкований. "Социализируя - индивидуализировать" - эта формула включает как формирование у индивида требуемых социальных стереотипных норм, ценностей и поведения, так и необходимость психосоциального индивидуального развития личности. как процесс, в котором осуществляется организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, в результате чего происходят изменения как в личности воспитанника, так и воспитателя. Прежде всего подчеркивается, что воспитание - это процесс, поэтому "воспитание” и "процесс воспитания” можно употреблять как синонимы.Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). Особенно острым показателем критического характера ситуации, переживаемого семьей, является растущее отчуждение детей, и особенно подростков, от семьи, нередко лишенной элементарных условий для удовлетворения многообразных потребностей ребенка и той внутренней культуры, без которой не может быть духовной близости между родителями и детьми. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. Хотя практика показывает, что в семье, где "хорошие" родители, единственный ребенок может иметь негативные качества (грубость, лень и т.д.), которых нет у родителей. Макаренко пишет: "Истинная сущность воспитательной работы. заключается не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и организации жизни ребенка" [18, т.4, с.64].Семья - один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое "я" с "я" других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей.
План
Оглавление
Введение
1. Воспитание и обучение
1.1 Воспитание и обучение как специфические виды педагогической деятельности