Формирование словообразовательных процессов у детей в норме и в условиях речевой патологии. Словообразовательные процессы у детей с недоразвитием речи. Приемы и способы словообразовательной работы с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Аннотация к работе
2.2 Методика констатирующего эксперимента3.2 Система словообразовательных упражнений, используемых в коррекционно-педагогическом процессеСвоевременное формирование грамматического строя языка у ребенка в нужное время - залог его полноценного речевого и психического развития, так как язык выполняет наиболее главную функцию в развитии речевого общения, мышления, формирования социальных связей. Огромное влияние на развитие речевой коммуникации оказывает словообразование, которое выполняет множество функций. Словообразование считали либо частью лексикологии, либо частью грамматики наравне с морфологией и синтаксисом, либо относили к морфологии. Негевицкая под термином "словообразование" понимали "путь пополнения словарного состава языка", В.В. Лопатин называл словообразованием "основное средство пополнения словарного состава языка новыми словами".Психологи, психолингвисты и отечественные лингвисты считают одним из наиболее важных показателей нормального речевого развития - овладение ребенком навыка словообразования. Словообразование рассматривают не только как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов. В онтогенезе словообразование тесно связано с развитием познавательной деятельности ребенка, процессов анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Формирование словообразования затрагивает такие сложные процессы, как анализ предметов, признаков, действия окружающего мира, вычленение значимых компонентов слова, обобщение (генерализация), закрепление связи значения и звучания морфемы и формирование словообразовательной модели. Именно в этом возрасте ребенок учится вычленять морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях, использовать морфемы в процессе создания новых лексических единиц.Ярко проявляется у детей с недоразвитием речи расхождение в объеме пассивного и активного словаря: многие из них понимают значительную часть слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. В устной речи эта недостаточность проявляется в использовании разных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствии в словаре ребенка многих слов. Таким образом, ребенок в основном использует существительные и глаголы в речи и редко пользуется прилагательными, наречиями, местоимениями. Левина указывала на малодоступность задачи преобразования слова для детей с общим недоразвитием речи в связи с тем, что они недостаточно "подмечают" морфологический состав слова, грамматические формы, которыми пользуются в речи. У детей с III уровнем недоразвития речи, определяемым как уровень "развернутой фразовой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития", отмечается незнание, неточное употребление некоторых слов, неумение изменять их и невозможность образовывать новые слова.Процедура исследования: в процессе выполнения данного задания дети должны были образовывать новые слова от исходных слов с помощью суффикса "-ниц-" со значением вместилища. Процедура исследования: в ходе выполнения этого задания дети должны были образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью суффиксов "-чик-", "-инк-", "-еньк-", " - оньк-" ("-еньк-а-", "-оньк-а-"). ТРЕТЬЕ задание первой серии было направлено на выявление умения младших школьников с общим недоразвитием речи образовывать новые слова, обозначающие профессии, путем ответа на вопрос экспериментатора: "На самолете летает?". Процедура исследования: в ходе выполнения данного задания дети должны были образовывать качественные прилагательные от существительных, предъявленных в вербальной форме с помощью суффиксов "-ян-", "-ан-", "-ин-". Анализ результатов выполнения всех трех заданий первой серии констатирующего эксперимента, в ходе которого дети должны были образовывать существительные со значением вместилища, новые слова с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов, а так же образовывать названия профессий от заданных словосочетаний, выявили интересные для нас закономерности.Цель обучающего эксперимента состояла в формировании операций вычленения морфемного элемента слова как отдельного дискретного знака, несущего индивидуальную семантическую нагрузку, и тем самым, существенным образом влияющего на изменение значения слова; и операций интеграции, осуществляющих синтез отдельных морфем в структурно - семантический комплекс, то есть формирование механизма, лежащего в основе овладения словообразованием как сложной системой деривационных отношений. Второй раздел методики включал в себя отработку следующих форм словообразования: · Образование притяжательных прилагательных от существительных с суффиксом "-j-" без чередования звуков в основе производного слова; Затем логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс "-ниц-", и просит ребенка определить о
План
Содержание
Введение
Глава 1. Актуальные проблемы словообразования. Роль и значение словообразовательных процессов в языке
1.1 Словообразование и его место в системе грамматических представлений
1.2 Формирование словообразовательных процессов у детей в норме
1.3 Формирование словообразовательных процессов в условиях речевой патологии
Глава 2. Экспериментальное изучение словообразовательных процессов у детей с недоразвитием речи