Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Диагностическое исследование и составление комплекса занятий с использованием сказкотерапии по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста.
Аннотация к работе
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Кафедра социальной педагогики, психологии и педагогики начального образованияТревожность - распространенный психологический феномен нашего времени, который рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте чаще всего бывает связано со школой: страх самовыражения, проверки знаний, ответа у доски и др. Коррекция тревожности детей младшего школьного возраста может осуществляться посредством различных методов: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, сказкотерапии и др. Тексты сказок всегда вызывают интерес у детей, поэтому они с успехом используются в лечении детей, страдающих разными невротическими расстройствами, сопровождающимися страхами, депрессией, агрессивностью и тревожностью. Рабочая гипотеза исследования: целенаправленное применение метода сказкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста будет способствовать снижению уровня тревожности у детей.В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «тревожность», «тревога». В русском языке это разные слова, и следует отличать тревогу от тревожности. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [30; c.61]. В.В. Давыдов трактует тревожность, как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают [50; c.4] Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - «реакция на конкретную опасность», тогда как тревожность - «реакция на опасность, не известную и не определяемую».Сказкотерапия является одним из важнейших инструментов работы педагога - психолога, так как сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки, выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но и, в первую очередь, его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Фрейд писал о том, что в мифах и сказках, в народных поговорках и песнях, в общепринятом словоупотреблении и поэтической фантазии используется та же символика, что позволяет толковать сновидения[45, c. Бремс отмечает, что корни рассказывания сказок и историй нужно искать в культурном контексте или в контексте развития индивида и семьи. Живя в веках, передаваясь из уст в уста, сказка меняется вместе с изменением порождающей ее действительности. В современное время некоторые сказки продолжают свою жизнь в книге, другие совсем уходят из народного быта либо становятся достоянием детей, третьи продолжают привлекать внимание взрослых слушателей [20; c.35].По результатам тестирования было выявлено, что 10 учеников испытывают тревожность в школе, 10 учеников испытывают страх самовыражения, 7 учеников - страх ситуации проверки знаний, 8 учеников - страх не соответсвовать ожиданиям окружающих, и 9 учеников испытывают страх в отношениях с учащимися. Спецификой данных занятий является то, что в ней применяются разнообразные игры, упражнения и тексты сказок, которые позволяют решать следующие задачи: объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка в игре, в общении со сверстниками; дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами; сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих тревожность; развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе; формировать способность к произвольной регуляции эмоций; предпосылок для преодоления тревожности и страхов. При повторном замере, осуществленном после проведения комплекса занятий по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии, мы получили следующие данные: снизилась школьная тревожность, некоторые страхи исчезли, повысилась стрессоустойчивость, значительно снизились показатели по таким факторам, как страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1 Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Сказкотерапия как средство коррекции тревожности у младших школьников
Выводы по главе 1
2. Опытно-экспериментальное исследование преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии
2.1 Проведение и анализ диагностического исследования тревожности у детей младшего школьного возраста
2.2 Составление комплекса занятий с использованием сказкотерапии по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение сказкотерапия дети педагогический тревожность