Исследование назначения специального анализа проблемы взаимодействия науки и образования. Рассмотрение методологии системно-эволюционного подхода, позволяющего осуществить междисциплинарный синтез и избежать при этом редукционизма и элиминативизма.
Аннотация к работе
Александров доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией, заведующий кафедрой психофизиологии факультета психологии Государственного университета гуманитарных наукВ статье указывается назначение специального анализа проблемы взаимодействия науки и образования. Отмечается, что одним из вызовов как для науки, так и для образования является нарастающее дробление дисциплин. Уравновесить данную тенденцию может синтез материала этих дисциплин с целью построения научного описания единой реальности, разные аспекты которой выделяются данными дисциплинами. Утверждается, что оптимальным «языком» подобной интеграции является методология системноэволюционного подхода, позволяющего осуществить междисциплинарный синтез и избежать при этом редукционизма и элиминативизма. Описано, как соотносятся исследования, проведенные в рамках системноэволюционного подхода, с мейнстримом мировой науки.ТФС, сформировавшая, по выражению ее создателя, своеобразный «концептуальный мост» между «психическим» и «физиологическим», представляет собой один из вариантов системного подхода в психологии, в том числе - в психофизиологии, и в биологических дисциплинах. Такое понимание близко к пониманию функции как системы, принятому в организационные, как в ТФС), и отдельные структуры наделены специфическими, присущими им функциями. В отличие от других вариантов системного под хода, в ТФС было разработано представление о системообразующем факторе, который, являясь неотъемлемым компонентом системы, ограничивает степени свободы ее элементов, создавая упорядоченность их взаимодействия, и оказывается изоморфным для всех систем, позволяя использовать систему для анализа самых разных объектов и ситуаций. Психика в рамках этого представления рассматривается как субъективное отражение объективного соотношения организма и среды, а ее структура - как система взаимосвязанных функциональных систем (ср. с представлением о функциональной системе как элементе психики у Я. А. При этом автор заключал, что хотя «пред мет психологии - целостный психофизиологический процесс», но мы называем «процессы, изучаемые психологией» не психофизиологическими, а психологическими, так как «подчеркиваем этим возможность и необходимость единого целостного предмета психологии как науки», понимая под «психологической физиологией или физиологической психологией» науку, «кото рая ставит своей специальной задачей установление связей и зависимостей, существующих между одним и другим родом явлений» (1982, c.Представляется, что приведенное выше описание, характеризуя тесную связь науки и образования, существующую в ГУГН, в частности на кафедре психофизиологии и ее базовой лаборатории нейрофизиологических основ психики им. Швыркова Института психологии РАН, демонстрирует, что указанный комплекс обеспечивает высокий уровень преподавания, соответствующий состоянию мировой науки. Кроме того, студенты получают доступ к ознакомлению с методами исследования и гипотезами, не только соответствующими уровню мировой науки, но и часто опережающими ее передний фронт.