Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе - Дипломная работа

бесплатно 0
4.5 155
Музыкально-творческое развитие детей. Сущность организации творческой деятельности на уроке музыки. Анализ количества и качества творческих заданий в учебнике по музыке для третьего класса. Систематизированный комплекс творческих заданий "Калейдоскоп".


Аннотация к работе
I Глава. Детское музыкальное творчество как педагогическая проблема. 1.1 Сущность и особенности организации творческой деятельности на уроке музыки. 1.2 Сравнительный анализ опыта использования творческих заданий в начальной школе. Методика организации работы с творческими заданиями на уроках музыки. 2.1 Результаты анализа количества и качества творческих заданий в учебнике по музыке для третьего класса. 2.2 Систематизированный комплекс творческих заданий «Калейдоскоп». 2.3 Результаты исследования на основе диагностики музыкально-творческого развития детей Заключение Список используемых источников Приложение Введение Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки Искусство - необходимая часть жизни человека. У младших школьников ярко проявляется творческое начало, они изобретательны, легко воспринимают образное содержание сказок, песен, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Психологический аспект проблемы развития творчества связан с понятием целостной личности, творческой деятельности как созидающей в отличие от репродуктивной, направленной на воспроизводство уже имевшихся в прежнем опыте продуктов (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Матюшкин, Я.А.Понамарев, С.Л.Рубинштейн). По мнению исследователей, переход человеческих ценностей в личностные смыслы возможен при условии увеличения доли самостоятельной творческой деятельности ребенка в образовательном процессе (М. Бахтин, Р. Бультман, К. Дюркхайм, А. Леонтьев, Ю. Лотман). Выполнение их во многом зависит от учителя, от его личности, увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Гипотеза: если будут выделены и систематизированы творческие задания для изучения одного художественного произведения, то: - будет обеспечена вариативность и мобильность в выборе творческих заданий; - процесс развития творческих способностей будет более эффективным. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: · анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования · изучение педагогического опыта · опытно-экспериментальная работа Методологической базой данной работы явились психолого-педагогические исследования младших школьников, а так же воображения и творчества Л.С.Выготского, исследования музыкальных способностей Б.М.Теплова. Практической значимостью исследования является то, что материалы систематизированного комплекса творческих заданий «Калейдоскоп» могут быть использованы при составлении методического комплекса к предмету «Музыка». Любая форма приобщения к искусству, должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого слова, т.е. давать самостоятельность, питать фантазию. По мнению Л.В.Школяр [57], критерием творчества выступает предуготовленность к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его собственное художественное отношение в целом. Это значит воспитать музыкальную культуру личности как часть ее духовной культуры (Д.Б.Кабалевский). Вхождение ребенка в музыку - это постепенное раскрытие его духовности, возвышение чувств, приобщение к разнообразным способам соинтонирования, накопление «интонационного словаря» (Б.Асафьев), воспитание ценностного отношения к музыке и жизни, раскрытие творческого потенциала личности. Важнейшим средством диалогизации учебного процесса является расширение художественного пространства урока: · обогащение его звуковой палитры выразительными шумовыми звуками, извлекаемыми из разных предметов, с помощью «звучащих жестов» и речевого интонирования, свободного «рисования голосом» (Т.Боровик); · применение методики полиинтонирования, позволяющей промыслить, проинтонировать содержание музыки на параллельных художественных языках - в движении, жесте, слове, мимике, рисунке и цвете; · создание ассоциативной атмосферы урока с помощью художественных произведений различных видов искусства. Карл Орф справедливо считал, что активному развитию музыкальности ребенка способствует детское творчество.
Заказать написание новой работы



Дисциплины научных работ



Хотите, перезвоним вам?