Вивчення стану проблеми навчання студентів економічних спеціальностей основам інформаційних технологій. Система задач як засіб формування професійно значущих знань з інформатики. Розвиток абстрактного та образного мислення у студентів під час навчання.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Вінницькому національному технічному університеті, Міністерства освіти і науки України Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Клочко Віталій Іванович, Вінницький національний технічний університет, завідувач кафедри вищої математики; Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Морзе Наталія Вікторівна, Академія праці і соціальних відносин Федерації профспілок України, проректор з наукової роботи; Захист відбудеться “_26” _квітня 2005р. о _1630 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.03 у Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Актуальною є розробка системи задач, побудованої на основі принципу диференціації навчання, яка враховувала б психолого-методичні закономірності формування знань з інформатики, особливості навчальної діяльності студентів, різнорівневі вимоги до підготовки користувача інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема фахівців економічного спрямування. Сьогодні існує значний досвід навчання інформатики та використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі, і у вищій школі зокрема, який висвітлено у працях Н.В. У своїх дослідженнях ми виходимо з того, що система задач буде ефективною, якщо дотримуватись певних загально-методичних вимог та принципів: науковості, диференційованої реалізованості, реалізації провідних функцій задач у навчанні, методичної доцільності поєднання теоретичних та практичних аспектів змісту курсу інформатики в системі завдань; систематичності, звязку навчання з життям, доступності, свідомості. Формування інформаційної культури майбутніх економістів потребує докорінних змін у звязку з протиріччями між: соціальними вимогами інформаційного суспільства до підготовки студентів вищих навчальних закладів економічних спеціальностей до використання інформаційно-комунікаційних технологій і відсутністю належного методичного забезпечення такої підготовки; рівнем наукових досягнень інформаційних, психолого-педагогічних і методичних наук і їхнім відображенням у змісті, методах, формах і засобах навчання студентів економічних вищих навчальних закладів; вимогою самостійності в діяльності студентів і можливістю широкого застосування отриманих ними знань, навичок і умінь. Необхідний рівень інформаційної культури спеціаліста економічного профілю та його вмінь працювати над розвязуванням професійних задач в сфері економіки за умов інформаційно-комунікаційних технологій, забезпечуватиметься тоді, коли методична система навчання інформатики буде орієнтованою на діяльнісну модель спеціаліста економічного профілю, систематичне та цілеспрямоване використання в процесі навчання інформатики спеціально розробленої для майбутніх економістів системи завдань, що базуватиметься на технологічному стандарті із відповідною системою знань, вмінь та навичок, сформована на основі класичних принципів дидактики та психології.У першому розділі „Психолого-педагогічні основи організації навчання інформатики студентів економічних спеціальностей на основі використання системи завдань” на базі узагальнення наукових, методологічних і психолого-педагогічних досліджень науковців та методистів проаналізовано існуючий стан вивчення прикладних аспектів інформаційно-комунікаційних технологій студентами. Виходячи з цього, сформульовано основні вимоги до задач, які відповідають змісту курсу інформатики вищого навчального закладу: задачі повинні відповідати програмному матеріалу і чинним підручникам з курсу інформатики в плані прийомів, методів і фактів, які використовуватимуться під час їх розвязування; кожна задача може відповідати принципам формування системи задач, запропонованої в дослідженні; понятійний апарат задач та його термінологія повинні бути відомими або зрозумілими студенту на інтуїтивному рівні; задачі повинні забезпечувати ілюстрацію практичної цінності і значущість набутих знань з інформатики; задачі як моделі повинні демонструвати практичне використання ідей і методів із суміжних галузей науки, виробництва професійно спрямованими.