Система задач для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей в информатическом образовании - Статья

Система задач для формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей в информатическом образованииОтправляясь от целостного характера систем в нашем исследовании можно определить понятие, система, через следующие свойства: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) она образует особое единство со средой; 3) обычно исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; 4) элементы любой исследуемой системы в свою очередь обычно выступают как системы более низкого порядка. Можно выделить свойства системы задач согласно предыдущих авторов: 1) полнота (наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подходящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и прочее); 2) наличие ключевых задач (наличие задач, сгруппированных в узлы вокруг объединяющих центров - задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предметного содержания); 3) связность (возможность графически представить совокупность задач связным графом, в узлах которого ключевые задачи, выше них - подготовительные и вспомогательные, ниже - следствия, обобщения и так далее); 4) возрастание трудности в каждом уровне (включение в систему, состоящую из трех подсистем, соответствующих минимальному, общему и продвинутому уровням планируемых результатов обучения, на каждой из которых трудность задач непрерывно возрастает); 5) целевая ориентация (для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков); 6) целевая достаточность (наличие достаточного количества задач для тренажа в классе и дома, аналогичных для закрепления метода решения, задач для индивидуальных и групповых заданий разной направленности, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской) деятельности учащихся, задач для текущего и итогового контроля с учетом вариантов и так далее); 7) психологическая комфортность (система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти). В ходе нашего анализа выделены основные характеристики систем задач: а) общности - задачи подчинены общей идеи (методу решения, кругу используемых понятий, дидактическим назначением и т.д.) или теме общего курса обладающей разным уровнем глобальности; б) способы построения (аналогия, обобщение, конкретизация и др.) - каждая задача обобщена предыдущей, или ее конкретизирует, или является аналогом, или является ключевой задачей; в) количество уровней организации - строго детерминированное расположение уровней связей между задачами; г) связанности элементов в системе - возможность графически представить совокупность задач связным графом; д) полноты - совокупность задач включает в себя задачи на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, в том числе мотивационные, подходящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и прочее; е) целевой достаточности - достаточное количество задач для тренинга в классе и дома, аналогичных задач для закрепления метода решения, задач для индивидуальных и групповых заданий разной направленности, задач для самостоятельной (в том числе исследовательской) деятельности студентов, задач для текущего и итогового контроля с учетом запасных вариантов и т.д.; е) целевой ориентации определение места каждой задачи и назначение в блоке уроков; ж) рядоположенности (последовательности расположения) - наличие усложнений, разветвлений связей между задачами и отношениями между элементами задачи. Анализируя психолого-педагогическую литературу можно выделить требования к системе задач с учетом возраста студентов - это задачи должны иметь больше заданий с самостоятельным содержанием и с учетом проявления творческих возможностей данного возраста, можно наполнить систему задачами творческого характера. С учетом возраста студентов можно сформулировать следующие требования к системе задач по дисциплинам информатического содержания: а) содержать задачи, соответствующие иерархии учебных целей курса: первого уровня усвоения - знакомства - различения; второго уровня усвоения - алгоритмического; третьего уровня усвоения - творческого; б) учитывать практически все основные виды структурных связей, в данной области знаний; в) представлять собой «лестницу» задач возрастающей сложности, которая определяется по количеству познавательных шагов, необходимых для решения, и по сочетанию среди этих шагов репродуктивных, алгоритмических и творческих; г) определять всю типологию методов познания, специфичных для данной дисциплины; д) обеспечивать полноту процедур творческой деятельности, что предусматривает: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; осознание структуры объекта; поиск альтернативных способов решения; комбинирование ранее известных способов действий в новый способ.