Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку - Дипломная работа
Коммуникативный метод обучения. Динамика развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода. Психолого-педагогическая характеристика учащихся.
Аннотация к работе
Глава I. Особенности развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку 1.1 Письменная речь как вид речевой деятельности 1.2 Содержание обучения письменной речи 1.3 Умения в области письменной речи на среднем этапе обучения английскому языку Вывод по Главе I Глава II. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку 2.1 Сущность понятия коммуникативный метод обучения 2.2 Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся Вывод по Главе II Глава III. Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода 3.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 АШ и 8 АШ классов 3.2 Анализ УМК Click On 1 3.3 Исследование исходного уровня сформированности умений письменной речи учащихся 3.4 Изучение влияния использования упражнений в рамках коммуникативного метода на развитие умений письменной речи учащихся 3.5 Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся после использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Обучение письменной речи на английском языке является актуальным в настоящее время. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. в своей работе по лингводидактике дают краткое описание истории письма. [10; 27] В след за Солововой Е.Н. исследуем значение письма и письменной речи. В методике письмо - овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что в процессе обучения учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы.