Місце підготовчої роботи до переказів на уроках української мови. Оптимальні методи, прийоми й засоби навчання, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів 5-7 класів з урахуванням їх вікових особливостей, міжпредметних зв’язків.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук13.00.02 - теорія і методика навчання української мови Робота виконана в Державному вищому навчальному закладі “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, професор Потапенко Олександр Іванович, ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”, завідувач кафедри української мови та методики навчання. Дика Наталія Михайлівна, Київський міський педагогічний університет імені Б.Д.Грінченка, доцент кафедри української мови та методики навчання.Успішне формування і вдосконалення комунікативних умінь можливе за умови систематичної й цілеспрямованої роботи над формуванням особистості, котра володіє значним обсягом активного словника, розвиненим граматичним ладом, умінням розрізняти типи і стилі мовлення, надавати висловлюванню відповідного стилістичного забарвлення, а також сприймати, розуміти й адекватно відтворювати. Однак у названих моноґрафіях, дисертаційних дослідженнях, методичних посібниках і науково-методичних журналах не простежується чітка система роботи над виробленням в учнів 5-7 класів умінь і навичок сприймати, розуміти, аналізувати і відтворювати тексти різних типів і стилів мовлення на уроках української мови. Поза увагою залишилися такі питання: урахування комунікативно-діяльнісного, функціонально-стилістичного і соціокультурного підходів до навчання, які передбачають інтегрування в процесі навчання всіх видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо); використання інтерактивних методів навчання в роботі над переказами різних типів і стилів мовлення; застосування вправ і завдань на сприймання, розуміння (аудіювання), аналіз і відтворення тексту на уроках української мови; визначення місця роботи на уроках рідної мови для формування в учнів умінь аналізувати, сприймати, розуміти і відтворювати тексти різних типів і стилів мовлення; обґрунтування кількості лексичних одиниць у текстах для переказів для учнів 5-7 класів. Потреба розвитку в учнів необхідних умінь сприймати, розуміти, аналізувати і відтворювати тексти, недостатнє теоретико-практичне опрацювання проблеми роботи над переказами різних типів і стилів мовлення, відсутність спеціальних досліджень, недостатня дієвість традиційних методик щодо підвищення рівня мовленнєвої підготовки школярів визначають актуальність теми “Система роботи над переказами різних типів і стилів мовлення в 5-7 класах загальноосвітньої школи” і зумовлюють вибір її для дисертаційного дослідження. Мета дослідження полягає у створенні й експериментальній перевірці науково обґрунтованої системи роботи з формування в учнів 5-7 класів умінь і навичок сприймати, розуміти і відтворювати тексти різних типів і стилів мовлення з урахуванням внутрішньопредметних (звязок з виучуваним мовним матеріалом) і міжпредметних звязків (звязок з уроками української і зарубіжної літератури, українознавства, історії, географії, біології та ін.).На основі аналізу різних класифікацій методів навчання мови визначено основні методи роботи над переказами різних типів і стилів мовлення: метод усного викладу матеріалу вчителем; метод бесіди; метод спостереження учнів над мовою; метод проблемного викладу матеріалу; метод стилістичного аналізу тексту; метод типологічного аналізу тексту; метод роботи з підручником; метод вправ і завдань; метод смислового бачення; метод символічного бачення; метод евристичних запитань; метод порівняння; метод прогнозування тощо. Здобуті результати засвідчують, що в учнів 5-7 класів недостатньо сформовані вміння відтворювати тексти різних типів і стилів мовлення, унаслідок чого вони припускаються помилок: порушують послідовність викладу думок (5 клас - 36,6%; 6 клас - 35,3%; 7 клас - 33,1%), єдність стилю (5 клас - 35,9%; 6 клас - 34,7%; 7 клас - 33,7%), не дотримуються виду переказу (5 клас - 30,5%; 6 клас - 27,3%; 7 клас - 29,6%), порушують принцип точності і логічності викладу думок (5 клас - 35,1%; 6 клас - 33,3%; 7 клас - 32,5%), не використовують авторську лексику (5 клас - 20,6%; 6 клас - 20%; 7 клас - 21,3%), порушують правила мовного оформлення (5 клас - 60,3%; 6 клас - 57,3%; 7 клас - 57,4%) тощо.