Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Методическая система начального обучения. Работа по системе со слабыми детьми. Изучение эмоций школьников в процессе обучения. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли.
Аннотация к работе
Общая целевая установка Стандарта II поколения совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося. Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения программного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания. Курс русского языка разработан на коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет осваивать в единстве логическую систему языка, речь, а также знакомиться с историей языка при сравнении образов, созданных словесными и изобразительными средствами. Знания о музыке, о ее истории, выдающихся композиторах и исполнителях интегрируются со знаниями по музыкально-театральному искусству, литературе, изобразительному искусству и т.д.Современная эпоха - эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологии, дефектологии, психологии и педагогики, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч. как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой - столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам.Занкова является развивающей, и это значит, что она позволяет не только давать знания детям, но - и это главное - достигать оптимального общего развития каждого ребенка. Занковым, звучит так: «Работа над развитием всех детей, в том числе слабых». Учебно-методический комплект разработан таким образом, что позволяет успешно обучаться детям с разным уровнем подготовленности к школе, разными способностями. Структура заданий, содержание учебного материала позволяют каждому ребенку осваивать программу, участвовать в общей работе; создают для каждого ситуации успеха.Умышленно отнимать у детей детство!" С другой стороны, разъяснения того, что принцип обучения на высоком уровне трудности - это такой принцип, который требует давать простор мышлению ребенка на уроке, простор и направление его духовным силам, то возражают: "Ну, а разве при осуществлении принципа доступности не дается простор мысли? Кто, когда и где возражал против простора, против развития мышления детей в обучении?" Приведем пример из учебника для 2 класса, применяющегося при реализации четырехлетней системы. Мера трудности соблюдается благодаря постоянному изучению продвижения учеников в развитии и усвоении знаний, умений и навыков, благодаря разработанной системе помощи детям, благодаря свободному самочувствию ребенка на уроке, которое выражается в его выборе заданий по уровню трудности. Занковым как принцип, неразрывно связанный с принципом обучения на высоком уровне трудности.Дидактические принципы создают возможность определенного построения обучения, но практически оно существует только в методической системе и в предметной методике. Целостность реального учебного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основании единой методической системы, обладающей типическими педагогическими свойствами". Осознание того общего, что несет методика каждого учебного предмета, разработанного с позиций общего развития учащихся, чрезвычайно актуально в настоящее время, когда в школу хлынул поток учебных и методических пособий, разработанных отдельными авторами по отдельным учебным предметам, а иногда и по отдельным разделам учебного предмета. Термин "методика обучения" фигурирует и для свода правил-, указаний, относящихся к практике преподавания того или иного учебного предмета, и для обозначения педагогической науки, исследующей обучение данному предмету в его соотношении с общими закономерностями обучения.
План
План
Введение
1. Концепция системы обучения Л. В. Занкова
2. Работа по системе Л.В. Занкова со слабыми детьми
3. О дидактических принципах Л. В. Занкова
4. Методическая система начального обучения
5. Об изучении эмоций школьников в процессе обучения
6. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли