Сутність та структура інноваційних процесів у педагогічній теорії та освітній практиці. Системні впровадження нововведень у галузі освіти. Корекція підготовки майбутніх учителів. Інноваційна підготовка в системі вищої неперервної педагогічної освіти.
Аннотация к работе
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.П.ДРАГОМАНОВААвтореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук Робота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, Міністерство освіти і науки України. Вовк Людмила Петрівна, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, завідувач кафедри теорії та історії педагогіки. Дубогай Олександра Дмитрівна, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, завідувач кафедри фізичного виховання і здоровя; Захист відбудеться „11 ”грудня 2008 року о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.01 у Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова за адресою: 01601, Київ-30, вул.система інноваційної підготовки в умовах комплексу буде побудована з урахуванням наступних умов: створення сприятливого інноваційно-психологічного клімату; координація дій усіх складових комплексу в системі неперервної ступеневої підготовки педагогічних кадрів; визначення функцій і механізмів управління інноваційною підготовкою майбутнього вчителя; розробка організаційно-методичного забезпечення інноваційного розвитку ННПК; створення економіко-матеріальної бази комплексу та кадрових основ інтеграції; впровадження інноваційних педагогічних технологій у процес підготовки фахівців у ННПК; педагогічний моніторинг інновацій, наукові підходи до організації інноваційної підготовки в умовах ННПК; Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: - вперше визначена й обґрунтована сутність поняття „інноваційна підготовка майбутнього вчителя в умовах ННПК”; розроблена авторська класифікація інновацій (модифікаційно-локальні, модифікаційно-модульні, модифікаційно-системні, комбінаторно-локальні, комбінаторно-модульні, комбінаторно-системні, радикально-локальні, радикально-модульні, радикально-системні) та інноваційних педагогічних технологій за єдиною ознакою - співвідношення інноваційного потенціалу та масштабу перетворення (особистісно орієнтовані технології, нові інформаційні, кредитно-модульні, технології розвитку творчості, ігрові, діалогові, проектні, цілепокладання та життєтворення, тренінгові технології); в результаті структурного аналізу інноваційної педагогічної системи виділені закономірні звязки її основних компонентів, повязаних між собою у трьох площинах (структурній, функціональній, історико-концептуальній); розроблена модель інноваційної підготовки майбутнього вчителя в навчально-науково-педагогічних комплексах і технологічний інструментарій її впровадження; визначені умови інноваційної підготовки в ННПК з урахуванням мотиваційно-рефлексивного, координаційного, управлінського, організаційно-методичного, кадрово-економічного, технологічного, моніторингового та дослідницького аспектів інтеграції діяльності різних освітніх закладів, що входять до складу комплексу; подальшого розвитку дістали: методологічні підходи дослідження інноваційної підготовки майбутніх учителів в умовах навчально-науково-педагогічних комплексів (системний, синергетичний, особистісно орієнтований, діяльнісний та технологічний); основні тенденції розвитку інноваційних освітніх процесів у сучасній українській вищій школі; наступність та особливості використання інноваційних педагогічних технологій у складових ННПК; структура, функції та зміст роботи навчально-науково-педагогічних комплексів. Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена й експериментально апробована система інноваційної підготовки майбутнього вчителя в умовах ННПК; визначені етапи (стимулюючо-мотиваційний, організаційно-координаційний, планово-програмний, технологічний, науково-пошуковий) та шляхи інноваційної підготовки в педагогічному комплексі; створені технологічні карти наступності використання інноваційних педагогічних технологій в умовах ННПК (школа - ПТУ - коледж - університет); розроблені навчально-методичні посібники: «Інноваційні педагогічні технології», «Практикум із загальної педагогіки»; сформульовані методичні рекомендації вдосконалення роботи ННПК. Отримані результати дослідження дають можливість: використовувати положення, висновки і рекомендації дослідження з метою вдосконалення навчально-виховного процесу у вищій школі; застосовувати основні положення дисертації в практичній роботі педагогів навчально-науково-педагогічних комплексів, у лекційних курсах з педагогічної інноватики у вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації; створювати підручники, посібники, методичні рекомендації, упроваджувати нові технології навчання студентів, що стимулюють їх творчу активність, сприяють розвиткові педагогічної майстерності та інноваційності; застосовувати та практиці методики діагностування готовності студентів до майбутньої інноваційної діяльності в умовах ННПК, визначати її рівні.