Система коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - Магистерская работа

В настоящее время среди вопросов, разрабатываемых теорией и практикой логопедии, все большую актуальность приобретает проблема развития общей и мелкой моторики у детей с нарушениями речи в системе логопедического воздействия. Речь - это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями. В большинстве же случаев, что показательно, главным образом для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Наличие особенностей моторного развития у детей с ОНР убеждает в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей данной категории всех сторон (компонентов) двигательной сферы.Движение есть основная функция маленького ребенка, через движения он познает мир, совершенствует моторный аппарат, регулирует процессы обмена, от взаимной гармонии которых зависит рост и его развитие. Леонтьев отмечает, что психика не просто «проявляется» в движениях, в известном смысле движение формирует психику. 3 месяца: включаются в работу различные двигательные системы мозга: пирамидные, стволовые, подкорковые; продолжается развитие ориентировочной деятельности; ребенок поворачивает голову в сторону источника звука; переворачивается со спины на бок и на живот; при поддержке за подмышки стоит, но при этом подгибает ножки; непроизвольное ползание исчезает; начинает удерживать предметы в кулачке; ребенок моргает, если объект приближается к лицу; может находиться в вертикальном положении (при поддержке) до 6 минут; переворачивается; движения рук более свободны и целесообразны; младенец смотрит на свои руки; стремится удержать предмет в поле зрения. 5 месяцев: активизируется созревание теменных структур мозга, продолжается развитие предметной деятельности; ребенок самостоятельно сидит 1-5 минут, поворачивается с живота на спину; способен удерживать одновременно по предмету в каждой руке; хватательные движения, направленные к цели, - "петлеобразные", с частыми промахами; повышается число движений, когда кисть руки раскрывается до захвата предмета; движения еще не точны, раскоординированны, связаны со значительным мышечным напряжением. 9 месяцев: к двигательным системам мозга подключаются лобные доли, оказывающие регулирующее влияние на двигательные акты, появляется заметная произвольность и владение телом; отмечаются попытки стоять без опоры и ходить без опоры; садится из вертикального положения, встает на колени; снижается мышечное напряжение, совершенствуются движения рук, ног, туловища, но все движения еще не очень точны, нестабильны; ребенок начинает ходить с опорой; осуществляет произвольные двигательные действия; собирает игрушки, складывает; стучит для извлечения звука.Для выявления состояния двигательной сферы дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня мы провели констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось обследование общей, мелкой и артикуляционной моторики детей в сравнении с детьми такого же возраста с нормальным речевым развитием. В эксперименте было задействовано 10 детей с нормой в развитии и 20 детей с ОНР III уровня. Особенно ярко несовершенство двигательного развития проявилось при обследовании тонкой моторики рук: у многих детей при выполнении заданий отмечался тремор рук, у некоторых в работу включалась вторая рука, в движениях отмечалась скованность, неточность напряженность. Проанализировав состав участников каждой группы, мы выяснили, что основу второй и третьей групп (средний и низкий уровни развития двигательной сферы) составили дети с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ специальной литературы и данных собственного исследования моторики детей 5-6-летнего возраста позволил нам сделать следующие выводы: Состояние двигательной сферы дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня не соответствует уровню развития двигательной сферы детей того же возраста с нормой развития.Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции.