Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией - Дипломная работа

Глава I. Анализ литературных источников о нарушении речи у дошкольников с клиническим диагнозом дизартрия 1.1 Современные представления о дизартрии 1.2 Методика диагностики детей дошкольного возраста с дизартрией 1.3 Система коррекционной работы, направленная на устранение дефектов речи у детей дошкольного возраста с клиническим диагнозом дизартрия Глава II. Организация и методика коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции 2.1 Цель и задачи коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетичексой стимуляции 2.2 Характеристика участников экспериментальной части исследования 2.3 Методика констатирующего эксперимента 2.4 Методика формирующего эксперимента Глава III. Повышение эффективности коррекционно логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом дизартрия является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушения речи, увеличивается. Известно о доминирующей роли руки, артикуляционного аппарата в произвольной моторной организации речи, что обуславливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук. Движение пальцев рук стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка. Автоматизация у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. С целью усиления кинестезий предлагается использовать оптимизирующие логопедическую работу приемы, которые включают пальцевые движения на тренажерах - резиновые или пластмассовые коврики с игольчатой поверхностью, а также массажные мячи. К эмпирическим методам относятся изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; анализ опыта работы педагогов; наблюдения за деятельностью детей в различных условиях; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль эффективности проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ О НАРУШЕНИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КЛИНИЧЕСКИМ ДИАГНОЗОМ ДИЗАРТРИЯ 1.1 Современные представления о дизартрии Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и мировой научной литературе. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных неврологов, психиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына, И.И. Панченко, Л.В.Лопатина, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько и др.). С середины XX века исследователи начинают считать, что нарушения речи при дизартрии носят сложный характер, с которым не только связано расстройство тончайшей координации мышц речевого аппарата, но и патология просодических характеристик устной речи.[9] Дизартрия - это нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.[17] Дизартрия (от греч. dis - приставка, означающая расстройство, и arthron - сочленение) - расстройство артикуляции, затруднение в произношении звуков речи в связи с недостаточностью речевого аппарата, обусловленное различными органическими поражениями ЦНС.[22] Дизартрия - расстройство артикуляции речи, обусловленное параличем мышц речедвигательного аппарата в результате поражения языкоглоточного, блуждающего и подъязычного черепных нервов или их ядер, располагающихся в нижних отделах продолговатого мозга. При этом нарушаются высота, тон, громкость голоса, ритмико-интонационный уровень высказывания, искажается фонетическая окраска речевых звуков, в целом неправильно реализуется фонетический строй речи. [2] Чтобы понять и объяснить природу и механизм нарушения при дизартрии необходимо обратиться к положениям учения о механизмах речи А.Р. Лурии [37], П.К. Анохина [3] и др. К таким структурам относятся: · периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата (языка, губ, щек, неба, нижней челюсти, глотки, гортани, диафрагмы, грудной клетки); · ядра, этих периферических нервов расположенные в стволе и в подкорковых отделах мозга и осуществляющие элементарные эмоциональные безусловно-рефлекторные речевые реакции типа плача, смеха, вскрикивания, отдельных эмоционально-выразительных восклицаний и др. Дизартрия у детей, как правило, наблюдается на фоне резидуальных явлений церебрального паралича. Посвящали свои работы данной проблеме такие ученые, как О.В. Правдина [43], И.И. Панченко, Е.Н. Винарская[14], а также французский невропатолог G.Tardier. Такой подход частично обусловлен более распространенным поражением мозга у детей с ДЦП и в связи с этим преобладанием осложненных ее форм. Например, осложненная форма псевдобульбарной дизартрии; спастико-гиперкинетический или спастико-атактический синдром и т.д.[17] Классификация дизарт