Разработка и обоснование системы дидактических игр как основы выбора направления профессионального развития студентов. Педагогические условия их применения и опытно-экспериментальное исследование эффективности реализации в образовательном процессе.
Аннотация к работе
Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов-будущих историковВ «Педагогическом словаре» (М., 2005) профессиональное развитие определяется как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии». Иными словами, если в прошлом, процесс формирования профессиональной направленности предполагал жесткую ориентацию образовательного процесса на профессию, то сегодня студенту предлагается возможность выбора вектора обучения с учетом спектра возможностей профессиональной деятельности в рамках будущей специальности: учитель истории и обществознания, педагог-организатор в школе, педагог дополнительного образования, сотрудник СМИ, работник архива, музея, структур государственной власти, ученый и др. В контексте нашего исследования мы рассматриваем выбор направления профессионального развития обучающихся как процесс создания условий индивидуализации обучения, обеспечивающего студентам возможность выбора методов, средств, темпов учебной деятельности, определения целей и задач саморазвития, самоопределения и самореализации с учетом: а) субъектного опыта, интересов и способностей; б) социальной и профессиональной мотивации; в) направленности, при осуществлении преподавателем поддержки их выбора. В ходе исследования выявлен ряд противоречий: - между необходимостью создания условий для успешного профессионального развития студентов, предоставления возможностей каждому для выбора направления профессионального развития, с одной стороны, и преобладанием на сегодняшний день репродуктивных методов и приемов обучения в профессиональном учебном заведении, с другой; Основная гипотеза заключается в предположении о том, что разработка профессионально-ориентированной системы дидактических игр обеспечит студентам выбор направления своего профессионального развития, если: · установлены отношения сотрудничества и делового партнерства между преподавателем и студентами и между студентами;В первой главе «Теоретические основы изучения новых подходов и способов профессиональной подготовки студентов, будущих историков» определены основные идеи гуманистического и компетентностного подходов к профессиональной подготовке студентов, будущих историков; уточнена сущность понятия индивидуальной образовательной траектории как инварианта категории профессионального развития и способа профессиональной подготовки студентов; выявлены структура и этапы профессионального развития студентов как педагогической проблемы. Мы определяем профессиональное развитие как профессиональный рост студентов в процессе обучения в вузе, обусловленный поэтапным овладением основными профессиональными компетенциями, как становление профессионально-значимых личностных качеств и способностей за счет включения в активную учебно-познавательную деятельность на занятиях по предмету / дисциплинам специализации при поддержке преподавателя. Во второй главе «Разработка профессионально-ориентированной системы дидактических игр» определены теоретические основы разработки дидактических игр на занятиях в вузе, проанализированы классификации игр, представленные в научно-теоретической литературе, описана авторская классификация профессионально-ориентированных игр и авторская профессионально-ориентированная система дидактических игр. В качестве критериев классификации мы используем следующие параметры: характер самостоятельности студентов в создании, подготовке, проведении и участия в игре; функциональная направленность игры; характер презентации игры. В профессионально-ориентированной системе дидактических игр каждому направлению профессиональной деятельности соответствует подсистема дидактических игр, в которой та или иная дидактическая игра, как компонент системы в целом, определяет профессиональное развитие.