Теоретическое обоснование необходимости системы коррекционной работы при оптической форме дисграфии у детей младшего школьного возраста. Изучение особенностей в системе коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов.
Аннотация к работе
Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - дети не умеют писать сочинения и изложения. Наиболее распространена дисграфия на основе нарушения оптического распознавания, по традиционной терминологии - оптическая дисграфия. Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений, при которых нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. определить особенности нарушения письма у младших школьников с оптической дисграфией; Расстройства формирования и автоматизации орфографического навыка письма при оптической форме дисграфии, представляют сложный симптомный? комплекс, являются качественно неоднородными и обусловлены неточностью развития у учащихся первых классов вербальных и невербальных функций входящих в структуру соответствующего навыка.В учебнике «Логопедия» Волкова Л.С. раскрыто определение нарушения письменной речи: «Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме. Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.). Они могут быть обусловлены: 1) несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторы как букв, так и слогов); Ошибки на уровне слова могут быть обусловлены: 1) затруднениями вычленения из речевого потока речевых единиц и их элементов (слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом);Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Понимание дисграфии как речевого нарушения обусловлено не только тем, что письмо является видом речевой деятельности, но и тем, что, по данным специальных (логопедических) исследований, у детей младшего школьного возраста, не имеющих каких-либо особых проблем в сенсомоторном и психическом развитии, наиболее часто встречается дисграфия, связанная с недостаточностью тех или иных компонентов речевой функциональной системы.Процесс овладения грамотой чаще всего понимается как усвоение определенного перечня буквенных образов и умение связывать буквы в слоги, слова в предложения. При чтении предполагается умение воспринять готовые буквенные сочетания, при письме - умение самостоятельно их составлять. Привлекая звук в качестве названия буквы, часто упускают из виду все своеобразие сложной гаммы отношений, которые психологически устанавливаются между имеющимися у ребенка речевыми и звуковыми образами букв, усвоить которые ребенок должен, приступая к грамоте. Среди специфических нарушений письма большую группу ошибок составляют нарушения дифференциации оптического образа графем, которые встречаются у большинства детей младшего школьного возраста. При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы.Анализируя литературу по данной теме следует отметить, что существуют различные методики по преодолению нарушений оптико-пространственных представлений. Нарушения письма у детей связывают с воздействием целого комплекса различных экзогенных и эндогенных вредностей пренатального, натального и раннего постнатального периодов, а также с наследственной предрасположенностью (Д.Н. В последние годы появились новые подходы к анализу пропусков, перестановок, вставок букв и слогов. Лалаевой показано, что смешение графически сходных букв связаны с оптическими и оптико-пространственными трудностями учащихся.[2, 52, 25] Корнева смешения графически сходных букв происходят по их кинетическому сходству и объясняются нарушением динамической организации движений.Ястребовой, дети школьного возраста, имеющие нарушения речи, в том числе письменной, получают коррекционно - развивающую помощь в условиях школьного логопункта [16, 58].
План
Оглавление
Введение
Раздел 1. Теоретическое обоснование необходимости системы коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся младших классов
1.1 Этиология, симптоматика и классификация дисграфии
1.2 Характеристика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста и их влияние на формирование письменной речи
1.3 Влияние нарушений оптико-пространственных представлений на усвоение младшими школьниками письменной речи
1.4 Анализ литературы по проблеме коррекции оптической дисграфии
Раздел 2. Констатирующий этап экспериментальной по исследованию состояния письма и чтения у младших школьников
2.1 Организация и методика исследовательской работы
2.2 Проведение обследования письма и чтения у младших школьников на школьном логопункте
2.3 Анализ результатов обследования, комплектование подгрупп и планирование работы
2.4 Обоснование выбора системы коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов
Раздел 3. Формирующий и контрольный этапы выделения особенностей в системе коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов
3.1 Особенности в системе коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов
3.2 Работа над развитием зрительного анализа и синтеза, формирование оптико-пространственных представлений при оптической дисграфии
3.3 Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме
3.4 Анализ результатов коррекционной работы и составление рекомендаций