Разработка теоретических основ системы педагогического краеведения в школе (1920–1953 гг.), его ведущие идеи в 1954–1964 гг. Использование в педагогике и образовательной практике опыта совершенствования формирования у учащихся самостоятельности.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукКраеведческая деятельность в школе - действенное средство развития у учащихся самостоятельности как ведущей черты личности, выражающейся в умении ставить определенную цель и настойчиво добиваться ее собственными усилиями, добросовестно относиться к своей деятельности, проявляя при этом инициативу, работоспособность, сознательность. Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года главной задачей образовательной политики в России определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия современным потребностям личности, общества, государства. Возможности стимулирования и развития активности и самостоятельности учащихся через краеведческую деятельность определяются, прежде всего, тем, что краеведение позволяет учащимся изучать окружающую их среду, дает им знания о чертах социокультурной и производственной жизни региона, о существующей системе социальных отношений. Краеведение дает возможность включать учащихся в разнообразные виды деятельности (особенно во внеурочное время), что создает условия для развития их познавательной активности, самостоятельности. Противоречия социально-педагогического характера, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, отсутствие публикаций, освещающих позитивный исторический опыт отечественной педагогики и школы советского периода в реализации проблемы, потребности практики воспитания учащихся - все это в целом определили выбор темы настоящей диссертационной работы: «Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности».Учителя ориентировались на изучение средствами педагогического краеведения трудовой деятельности населения, общественно-политической жизни в данной местности, на развитие у учащихся в процессе этой работы самодеятельности и самостоятельности. В первые послевоенные годы (1946-1953) развитию краеведения в школе, созданию системы педагогического краеведения способствовало имевшее место в этот период повышение уровня образования и усиление воспитательной работы. В содержание краеведческой работы школы все более включалось изучение родной природы, ознакомление с местным производством в городе и селе, с общественно-политической и культурной жизнью региона, приобщение учащихся к революционным, боевым и трудовым традициям народов данной местности, формирование ценностных ориентаций, мировоззренческих взглядов, выработка готовности к сознательному выбору профессии, воспитание нравственности, познавательной, трудовой и общественной активности и самостоятельности. Получившая распространение в советской школе 1920-1953 гг. краеведческая работа включала принципиально новое, по сравнению с дореволюционным, направление: осуществлялась связь научного краеведения с педагогическим; предпринималась успешная попытка диалектико-материалистического подхода к изучению явлений в природе и обществе на примере использования местного материала; предусматривалось ознакомление учащихся с производительными силами общества преимущественно, путем изучения соответствующего местного опыта; использовался самостоятельно собранный учащимися краеведческий материал в учебной работе; учащиеся вовлекались в общественно полезную деятельность краеведческой направленности; большое внимание уделялось развитию самодеятельности и самостоятельности учащихся. Школа становилась трудовой и политехнической, упрочивалась ее связь с жизнью, успешно осуществлялись многие формы соединения обучения с производительным трудом учащихся, усиливалась воспитательная работа (в условиях ее идеологизации и политизации), имело место массовое педагогическое творчество учителей, направленное на формирование у школьников познавательной и общественной активности и самостоятельности.Главным в краеведческой работе со школьниками являлся педагогический аспект: во-первых, его дидактическая (образовательная) сторона, предусматривающая овладение учащимися краеведческими знаниями и разнообразными методами краеведческих исследований; во-вторых, воспитательная, включающая умственное развитие, формирование самостоятельности, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое воспитание. Результаты проведенного нами исследования показали, что краеведение в школе есть источник и средство педагогически организованной деятельности, относящейся к максимально гибким и разнообразным вариантам ее использования. Педагогическое краеведение стимулирует саморазвитие личности, способствует выработке культуры жизненного самоопределения и самостоятельности. В опыте советской школы и научных исследований педагогического краеведения послевоенных лет отчетливо прослеживается курс на развитие активности и самостоятельности учащихся.