Определение и оценка эффективности способов включения сети Интернет в технологическое решение проблемы развития исследовательского потенциала старшеклассников. Анализ результативности данного процесса, его влияние на обучение в общеобразовательной школе.
Аннотация к работе
Сеть интернет как средство реализации идей развития исследовательского потенциала старшеклассниковПри переходе профильной школы к реализации новых образовательных стандартов особый интерес представляет рассмотрение способов включения сети Интернет в технологическое решение проблемы развития исследовательского потенциала старшеклассников, под которым мы понимаем динамичный ресурс, включающий единство развитых природных задатков (интеллекта, сензитивности к новизне ситуации, исследовательской активности, коммуникативности), ценностно-смыслового отношения к результатам исследования, обобщенных знаний о Вселенной, живой природе, обществе и человеке, умений использовать научные методы познания окружающего мира, который в разной мере актуализируется в виде диапазона и величины проявлений старшеклассником себя в качестве исследователя в ходе целенаправленного получения им результатов познания (понимания себя, других людей, мира) и обеспечивает эффективную перестройку направления и содержания познавательной деятельности, творческую продуктивность, личностное самоопределение и творческое саморазвитие. Оценку его развития мы предлагаем осуществлять с помощью критериев, выделенных на основе культурологического подхода: мотивации к исследованию, исследовательского (научного) стиля мышления, творческой активности, технологической готовности к поиску. Так как в ходе обучения мы можем наблюдать различные познавательные стратегии в деятельности школьников, то развитие исследовательского потенциала старшеклассника мы рассматриваем как его самоосуществление в познавательной деятельности в контексте культурогенеза, в котором нами выделены этапы культуроосвоения, культуропользования, культуроинтерпретаторства и культуротворчества. Использование сети Интернет в развитии исследовательского потенциала старшеклассника мы предлагаем осуществлять с позиций идей субъектности и субъективности, исходя из того, что их реализация отражает единый процесс развития личности обучаемого. Деятельность педагога в ней предполагает: мониторинг обученности и составляющих исследовательского потенциала ученика, проектирование вариативной и инвариантной части содержания познания для индивидуальной самостоятельной работы школьников; проектирование различных форм коммуникации при обсуждении содержания, хода выполнения исследовательской задачи (проблемы), разработку формы индивидуальной образовательной программы, в которой отражены возможности сети Интернет; организацию процессов проектирования учеником познавательной деятельности при решении проблемы (задачи), осознания им своей индивидуальности, уникальности и предназначения; выбор текстов, в том числе и научно-популярных для составления исследовательских задач учеником; составление банка исследовательских заданий на материале ситуаций, требующих исследовательских компетенций; создание списка электронных ссылок, подготовку текстовых и видеоматериалов для обучения методам и приемам составления и решения исследовательских задач; подбор сетевых электронных программ для отработки учеником методов и приемов исследования; создание списка электронных ссылок для оказания оперативной педагогической помощи ученику в условиях учебного исследования; разработку критериев оценки результатов выполнения поисковых заданий с указанием списка сайтов, на которых ученик может увидеть и оценить различные способы представления исследовательских результатов; помощь ученику в представлении им способов решения исследовательских задач (проблем) и полученных результатов, в переопределении целей дальнейшей работы, в осмыслении личностного роста в результате поисковой деятельности на основе сетевых электронных учебных пособий, видеоматериалов.