Методы и основные приемы развития сенсорной культуры детей на примере изучения растений. Условия, способствующие получению сенсорного опыта детей дошкольного возраста в процессе общения с природой, его закреплению и развитию аналитического восприятия.
Аннотация к работе
ГОСУДАРСТВННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯПолноценное умственное развитие и как его результат - готовность ребенка к школе в значительной мере зависит от сенсорного развития. С развитием сенсорики у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Аркин: «…когда воспитание ведется вне стен комнаты, когда перед ребенком каждый день развертывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения, что поле, лес, луг, звездное небо, восход солнца, постоянно меняющий свой цвет небесный свод, будут служить средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания ее» [19,43]. В процессе наблюдений в природе, которые следует осуществлять каждый день, необходимо развивать у детей разнообразные ощущения: тактильные при ощупывании, поглаживании поверхности листа, стебля, ствола дерева, меха животного (разумеется, если это не опасно), установление их качества (гладкости, меховатости, теплоты, холодности); кинестезические при обведении предмета рукой по контуру основной формы, частей; обонятельные с целью установления запаха; зрительные при рассмотрении объектов природы, наблюдении за явлениями природы, животными, насекомыми и т. п. Показать детям связь человека с природой: труд в природе, раскрыть влияние человека на природу (использование природных ресурсов), положительное и отрицательное отношение к природе (примеры из художественной литературы).В ходе анализа психолого-педагогических работ по проблеме исследования был сделан вывод о том, что в дошкольной педагогике накоплен значительный материал о содержании, методах, средствах развития сенсорных способностей детей, разработаны педагогические требования к дидактическим материалам, методика руководства играми и упражнениями. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.Дошкольнику предлагается угадать цветок по изображению на карточке (ромашка, роза, тюльпан, ландыш, астра, одуванчик, мимоза, нарцисс, гвоздика, хризантема). Дошкольникам предлагаются карточки с растениями (герань, фиалка, петрушка, укроп, лук, роза, еловая ветка, яблоко, малина, банан). Методика воспитания сенсорной культуры детей включала следующие этапы знакомства ребенка с различными свойствами растений: - накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с растениями: рассматривание образцов, ощупывание), - формирование представлений о различных свойствах предметов (колючий, гладкий, шероховатый), - ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования, - развитие аналитического восприятия, то есть восприятия растений как сочетания элементов, из которых он состоит, связей между этими элементами (стебель, лист, корень, цветок). Во время трудовой деятельности мы старались обращать внимание детей на характер поверхности листьев, их величину, прочность, количество; закреплять умение различать и правильно называть растения, их части; воспитывать интерес к уходу за растениями. На подобных занятиях мы учили детей определять растения, нуждающиеся в уходе (ориентировали детей на внешний вид растения); обучали способам очистки листьев от пыли в зависимости от количества листьев, их величины, прочности, характера поверхности (гладкая, шероховатая, опушенная).Итак, опытно-экспериментальная работа, проведенная в средней группе ДОУ № 330 города Волгограда, позволила выявить условия сенсорного развития дошкольников в процессе ознакомления с миром растений. На первом этапе, в ходе констатирующего эксперимента, был определен уровень овладения сенсорными эталонами на примере растений, который оказался недостаточно высоким у большинства детей (90% детей имели средний и низкий уровень развития).В процессе теоретического исследования были изучены особенности и значение сенсорного развития детей, роль природы в сенсорном воспитании дошкольников.