Теоретическое исследование особенностей сенсорного развития детей с нарушением слуха. Сенсорное воспитание как развитие восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, величине и положении в пространстве.
Аннотация к работе
Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание - это возрастной период формирования образных форм сознания. Педагогический процесс по обучению таких детей должен проводиться с учетом не только состояния слуха и речи, но и других психических функций ребенка - разных видов памяти, внимания, работоспособности, эмоций и др. Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении занимает сенсорное развитие и связанная с ним проблема развития практических умений и навыков [1, стр. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда [2, стр. Путь реализации и содержание задач сенсорного воспитания зависят от степени и характера нарушения слуха, возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, от основных закономерностей и особенностей развития у детей с нарушением слуха сенсорных способностей, проявляющихся в восприятии дошкольниками предметов и их свойств.В первой главе проводится теоретическое исследование особенностей сенсорного развития детей с нарушением слуха. Также особое внимание уделяется традиционным и инновационным приемам сенсомоторных навыков в условиях специализированных учреждений. Вторая глава посвящена диагностике сенсорного развития дошкольников с нарушением слуха.Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости , по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию [5, стр. Рассматривая объект, ребенок, как правило выделяет в младшем возрасте, один - наиболее яркий признак , и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности оценивается цветовая гамма, конструированием - форма, величина, лепкой - тактильная чувствительность объекта [6, стр. Основная задача обучения игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха - формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр игре могут быть реализованы и другие, важные для психического развития ребенка с недостатками слуха задачи нравственного развития связаны с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения. Действуя с игрушками, предметами в игре, ребенок усваивает их свойства, назначение, способы использования. Игра как основная детская деятельность предполагает действия с предметами, игрушками, в ходе которых ребенок усваивает их названия, действия, свойства.Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения [13, стр. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно - творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.Вне условий специального обучения дети с нарушениями слуха достигают уровня сенсорного развития, с которого начинается дошкольный возраст при нормальном развитии, примерно к 5 годам. Несмотря на существенные сдвиги в сенсорном развитии глухих детей, достигаемые в условиях специальных дошкольных учреждений, у детей с нарушениями слуха невозможно добиться необходимой коррекции и компенсации сенсорного развития без организованного, направленного сенсорного воспитания. В нее вошли дидактические игры - занятия по изобразительной деятельности: на закрепление у детей представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Сначала был проведен констатирующий эксперимент с 12 детьми 2008 и 2009 года рождения и выявлены их знания в области цвета, формы, величины. Цель: Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.Разбор данных позволяет утверждать, что дети, с которыми проводилась эксперементальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры. Исследование показало, что у детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста имеются тенденции развития, общие с тем, которые наблюдаются у нормальных детей.
План
Основное содержание работы: во введении дается обоснование темы работы, определяются ее цели и задачи.