Исследование профессионального роста педагогов в свете образовательных стандартов. Роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей, повышение их эффективности в условиях организации дошкольного образования.
Аннотация к работе
ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Факультет педагогики и психологии Тема: Самовоспитание и самообразование как фактор профессионального роста воспитателейПереход в настоящее время дошкольного образования на новые образовательные стандарты, как и вся концепция модернизации современного образования, в числе первоочередных определяют задачу более эффективного использования педагогических ресурсов через постоянный профессиональный рост. Само время предъявляет к педагогам, в том числе - и воспитателям организаций дошкольного образования, такие требования как профессионализм, мобильность, способность к инновационной деятельности и творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. Косенко и другие) и на практике показало, что многих педагогов, особенно в системе дошкольного образования, характеризует недостаточный уровень потребности в самовоспитании и самообразовании, воспитатели зачастую затрудняются в освоении педагогического опыта, оценке эффективности своей работы. Среди педагогов имеет место недопонимание того, что именно их самовоспитание и самообразование - это путь к инновациям, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности. Таким образом, актуальность исследования данной проблемы объясняется противоречием между существующей системой подготовки воспитателей, которая недостаточно ориентирована на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном профессиональном росте посредством самовоспитания и самообразования, и спецификой педагогической профессии, в сущности которой заложена необходимость "творения" себя и своих воспитанников, постоянной творческой самовоспитательной и самообразовательной деятельности.Кинева, профессиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных стилей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования различных форм повышения квалификации [12]. Непрерывное педагогическое самовоспитание и самообразование можно рассматривать как процесс формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей педагога, его общих и специальных способностей [3]. Совершенствование профессионального роста педагога достигается за счет непрерывного и систематического повышения его профессионального уровня, при этом задачей первостепенной важности является развитие профессионального самосознания педагога, а на этой основе - определение путей и средств его профессионального саморазвития. Николаевой, предполагает оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, овладение новыми формами и методами и приемами обучения и воспитания детей [19]. Радугина, реализация в условиях новых образовательных стандартов принципов и ценностных ориентаций предполагает, с одной стороны, дифференциацию содержания и процессов профессионального роста педагогов, а с другой - его концентрацию вокруг базового "ядра" способностей к профессиональному самоопределению, самоорганизации в профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию.Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности воспитателя рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. Ковалев определяет самовоспитание как сознательную и планомерную работу над собой, направленную на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития [13]. И.П. Подласый под самовоспитанием предлагает понимать систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Березовину, самовоспитание - это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности реализацию человеком себя как личности.Сластенина, профессия педагога - одна из тех, которая заставляет человека все время расти, изменяться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми запросами общества, воспитанников, каждое следующее поколение которых привносит новые ценности, традиции, нормы общения. Педагог, в том числе - и воспитатель, не может позволить себе остановиться на том этапе развития и образования, которое он получил в процессе профессиональной подготовки.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы самовоспитания и самообразования как фактора профессионального роста воспитателей
1.1 Исследование профессионального роста педагогов в свете новых образовательных стандартов
1.2 Проблема самовоспитания и самообразования воспитателей в психолого-педагогических исследованиях
1.3 Роль самовоспитания и самообразования как значимого фактора профессионального роста воспитателей
Глава II. Опытно-исследовательская работа по самовоспитанию и самообразованию, направленная на профессиональный рост воспитателей ОДО
2.1 Цель, задачи и методика опытно-исследовательской работы
2.2 Изучение кадрового потенциала ОДО и особенностей организации работы по самовоспитанию и самообразованию педагогов
2.3 Выявление уровня педагогического мастерства, творческого потенциала и готовности к новаторству у педагогов ОДО
2.4 Практическая работа по повышению эффективности самовоспитания и самообразования в условиях ОДО
2.5 Сравнительный анализ результатов опытно-исследовательской работы