Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка педагогічних умов самореалізації особистості старшокласників середніх загальноосвітніх закладів у процесі їхньої диференційованої навчальної діяльності. Критерії, показники та рівні самореалізації.
Аннотация к работе
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауково обґрунтовано педагогічні умови самореалізації особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності: надання педагогічної підтримки старшокласникам у процесі їхньої диференційованої навчальної діяльності; забезпечення альтернативності вибору старшокласниками навчальних завдань на рівні їхніх максимальних потенційних можливостей. Реалізовані в педагогічному експерименті ці умови сприяли суттєвому зростанню рівня свідомого визначення мети життєдіяльності, успішності навчання, пізнавальної активності, рівня сформованості комунікативних умінь, удосконаленню особистісних якостей, адекватності самооцінки. На основе анализа психолого-педагогической литературы обобщены философские и психолого-педагогические концепции самореализации личности, раскрыта сущность самореализации, определена ее структура, выявлены особенности самореализации старшеклассников, научно обоснованы условия самореализации старшеклассников в их дифференцированной учебной деятельности. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемы, связанные с самореализацией личности, на всех этапах человеческого общества находились в эпицентре внимания ученых и их научных устремлений. В диссертации научно обоснованы педагогические условия самореализации старшеклассников в дифференцированной учебной деятельности, а именно: педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их дифференцированной учебной деятельности; обеспечение альтернативности выбора старшеклассниками учебных заданий науровне их максимальных потенциальных возможностей.Тому нові підходи до організації навчального процесу в сучасній школі мають забезпечити умови розвитку і самореалізації кожної особистості, її самоствердження, самовираз, саморозвиток. Інтерес для цього дослідження мають також праці, в яких розглядаються питання самореалізації особистості у звязку із самоактуалізацією (О. Разом з тим вивчення досвіду масової шкільної практики свідчить про існування низки суперечностей: між усвідомленням нової парадигми освіти, яка проголошує унікальність кожної особистості, і відсутністю необхідного теоретико-методологічного підґрунтя, науково-методичної бази для забезпечення її саморозвитку, самореалізації; Отже, актуальність проблеми самореалізації особистості, необхідність подолання виявлених суперечностей, недостатній рівень теоретичної дослідженості й практичної розробленості зазначеної проблеми зумовили вибір теми дисертації “Самореалізація особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності”. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що самореалізації старшокласників у процесі диференційованої навчальної діяльності сприятиме: 1) надання педагогічної підтримки старшокласникам у процесі їхньої диференційованої навчальної діяльності;У першому розділі - “Теоретичні питання самореалізації старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності ” - на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури узагальнено філософські та психолого-педагогічні концепції самореалізації особистості, проаналізовано сутність самореалізації, визначено її структуру, виявлено особливості самореалізації старшокласників, науково обґрунтовано умови самореалізації старшокласників у їхній диференційованій навчальній діяльності. Оптимальними для самореалізації особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності визначено такі умови: надання педагогічної підтримки старшокласникам у процесі їхньої диференційованої навчальної діяльності; забезпечення альтернативності вибору старшокласниками навчальних завдань на рівні їхніх потенційних можливостей, які сприяють самореалізації особистості кожного учня. Надання свободи вибору учням у певній мірі вирішує питання про зниження психологічних барєрів, створення умов для самостійного прийняття рішень, для прояву прихованих можливостей учнів, їхньої самоактуалізації. Надання педагогічної підтримки старшокласникам передбачало виконання послідовності таких педагогічних дій: визначення інструментарію розподілу учнів на мікрогрупи; діагностичних засобів (критерії, рівні, методики) з метою збору інформації про обєкт, що діагностується, і подальшого корегування складу мікрогруп; діагностику навчальних можливостей учнів (безпосереднє оцінювання результатів контрольних робіт, за допомогою анкет, тестів, педагогічних спостережень тощо) і їх групування на основі урахування результатів вивчення індивідуальних особливостей та потенційних можливостей; організацію педагогічної підтримки відповідно до особливостей груп учнів з боку субєктів педагогічного процесу (вчителя, учнів-консультантів).