Психологические особенности младшего школьного возраста. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние процесса школьного обучения на развитие самооценки ребенка. Особенности самосознания детей из групп социального риска.
Аннотация к работе
По определению одних ученых Я-концепция - это целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о себе. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Самооценка - одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Негативная самооценка - низкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. Иными словами, самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний.Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте [9]. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать. В этом возрасте ребенок весь во власти яркого факта и образа: учитель читает что-нибудь страшное - и лица детей становятся напряженными; рассказ грустный - и лица опечаленные, у некоторых на глазах слезы.Я-концепция - это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности [12].
Говоря о Я-концепции ребенка, следует отметить, что она включает в себя как констатирующий реальный образ Я (Я-реальное), так и Я-перспективное, т. е. то, на что Я-реальное ориентировано.Так, у детей в начале этапа среднего детства можно констатировать наличие не только ожидания и устремленности на предстоящие личностные преобразования (например, стать школьником), но и осознание себя (каким школьником я буду). Это позволяет включить в образ собственного Я ребенка различные качества личности, необходимые для успешного выполнения школьных учебных и организационных обязанностей. При поступлении ребенка в школу к осознанию себя как ребенка своих родителей прибавляется еще один из значимых образов: «Я - ученик такого-то учителя». Причем такой Я-образ быстрее возникает и занимает в иерархии Я-образов достаточно престижное место, если ученик одобряем учителем. Важность его учебной деятельности постоянно подчеркивают взрослые, что дает основание ребенку считать, что его учеба и он - обучающийся значимы для окружающих взрослых.Классические исследования Кречмера и Шелдона убедительно продемонстрировали зависимость между типом личности человека и его телосложением. Эндоморфное (пикническое) телосложение - склонный к полноте индивид, ассоциируется с висцератоническим типом личности, основными характеристиками которого являются общительность, любовь к комфорту и хорошей пище, частая смена настроений. Мезоморфное (атлетическое) телосложение - стройный, сильный, мускулистый индивид, ассоциируется с соматотоническим типом личности, для которого характерны высокий жизненный тонус, любовь к приключениям и риску. Эктоморфное (астеническое) телосложение - высокий, худой, хрупкий индивид, ассоциируется с церебротоническим типом личности, характерными чертами которого является замкнутость, сдержанность, бережливость, умеренность, пассивность [15]. Многочисленные экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что тип телосложения человека вызывает как у взрослых, так и у детей сходные предположения о свойственных этому человеку особенностях личности и поведения.Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Поскольку, в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности, как деятельности ведущей, то исследователи отмечают, что на формирование самооценки влияют особенности социально-личностной позиции учащихся в учебном процессе, снятие отрицательного воздействия внешних оценок, изменение системы отношений, складывающихся между учителем и учеником, приобщение учащихся к оцениванию процесса и результатов своей деятельности.Эмоциональный компонент самооценки - эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.
План
Содержание
Введение
1. Психологические особенности младшего школьного возраста
2. Источники формирования Я-концепции
2.1 Я-реальное и Я-перспективное
2.2 Образ тела и Я-концепция
3. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте
3.1 Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки
3.2 Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка
3.3 Самооценка ребенка и школьная успеваемость
3.4 Возможности коррекции самооценки
4. Особенности самосознания детей из групп социального риска