Теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка моделі управління педагогічним спілкуванням у системі післядипломної освіти. Розробка методичних рекомендацій для педагогічних працівників закладів освіти з розвитку вмінь педагогічного спілкування.
Аннотация к работе
ЦЕНТРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИРобота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти Академії педагогічних наук України. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Нагорна Галина Олексіївна, Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Пєхота Олена Миколаївна, Миколаївський державний педагогічний університет, завідувач кафедри педагогічних технологій та педагогічної майстерності кандидат педагогічних наук, доцент Скрипник Марина Іванівна, Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України Захист відбудеться “___” листопада 2001 р. о ____годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.01 в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м.Проблема розвитку вмінь педагогічного спілкування вчителів у системі післядипломної освіти набуває особливої актуальності в умовах розбудови системи національної освіти України, впровадження інноваційних технологій навчання та виховання учнів. Актуальність порушеної проблеми, доцільність наукового пошуку шляхів розвитку вмінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти вчителів зумовили вибір теми: “Розвиток умінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити модель управління педагогічним спілкуванням у системі післядипломної освіти; розробити науково обґрунтовані методичні рекомендації для педагогічних працівників і керівників закладів освіти з розвитку вмінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що розвиток умінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти буде ефективним за умов: педагогічний післядипломний освіта обґрунтування теоретико-методологічних і технологічних засад розвитку вмінь педагогічного спілкування; На третьому етапі /1995-2001 рр./ здійснювалася експериментальна перевірка розробленої та науково обґрунтованої моделі управління педагогічним спілкуванням у системі післядипломної освіти, узагальнювалися й уточнювалися напрацьовані матеріали; проводився порівняльний аналіз одержаних проміжних і кінцевих результатів педагогічного експерименту; формулювалися висновки; готувалися методичні рекомендації з розвитку вмінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти; узагальнювалися результати наукового пошуку.У першому розділі - “Теоретико-методологічні основи розвитку вмінь спілкування” - здійснено історико-порівняльний аналіз вимог до вмінь спілкування, висвітлено проблему розвитку комунікативних умінь у сучасній вітчизняній і зарубіжній літературі, розкрито роль післядипломної освіти в розвитку вмінь педагогічного спілкування. Вчителі досконало володіють узагальненими вміннями педагогічного спілкування: комунікативними (вміннями створювати систему відношень між вербальними та невербальними засобами педагогічного спілкування); інтерактивними (вміннями створювати систему соціально-педагогічних відносин у педагогічному спілкуванні); етичними (вміннями створювати систему етичних відносин у педагогічному спілкуванні); естетичними (вміннями створювати систему естетичних відносин у педагогічному спілкуванні). Узагальнення результатів констатуючого експерименту дало змогу довести ефективність критеріально-ціннісного підходу до діагностики вмінь педагогічного спілкування, субєктно-діяльнісного підходу; стихійність розвитку вмінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти, що не забезпечує високого (творчого) рівня розвитку зазначених умінь, підвищення компетентності вчителя в продуктивній педагогічній взаємодії з учнями; обґрунтувати доцільність нових концептуальних ідей і підходів в організації післядипломної освіти вчителів на основі цілісності, неперервності орієнтації на модель управління педагогічним спілкуванням у системі післядипломної освіти. Розробляючи програму та методику експериментальної роботи, ми припустили, що розвиток умінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти буде ефективним, якщо реалізовувати такі умови: обґрунтувати теоретико-методологічні та технологічні засади розвитку вмінь педагогічного спілкування вчителів у системі післядипломної освіти; розробити і впровадити модель управління педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти; здійснити критеріально-ціннісний підхід до діагностики вмінь педагогічного спілкування; провести кореляційний аналіз факторів, які впливають на розвиток умінь педагогічного спілкування в системі післядипломної освіти.