Педагогічні основи розвитку творчості та уяви дошкільників шляхом ознайомлення з прикладним мистецтвом, особливості побудови навчального процесу. Формування художньо-естетичної компетентності дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.
Аннотация к работе
Вищий комунальний навчальний заклад «Володимир-Волинський педагогічний коледж ім. Предметна комісія викладачів дошкільної освітиЛюдина вважається основною цінністю прогресивного суспільства, а турбота про неї - показником рівня розвитку його свідомості. Саме тому вихідною тезою оновлення системи дошкільної освіти є положення, за якими педагогічний процес має ґрунтуватись на психології розвитку дитини, а точкою відліку в оновленні змісту, форм і методів виховання та навчання є ідея про цінність і сенс її буття. Показник творчої активності дітей старшого дошкільного віку визначається рівнем розвитку естетичного сприймання обєктів та явищ, умінням працювати з різними матеріалами, використовувати різні техніки, добирати відповідні засоби реалізації задуму, виявляти творчу уяву, естетичну чутливість, емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього.[1,с.4-5] Століттями народ у своєму мистецтві - у піснях, казках, билинах, народних святах, танцях і предметах побуту - прагнув у художній формі виразити своє розуміння життя, природи, світу. Якщо вихователь зможе правильно організувати роботу на заняттях - дитина дійсно зацікавиться не тільки декоративною діяльністю, а й мистецтвом взагалі.Серед різних видів мистецтва образотворче мистецтво справляє на людину чи не найефективнішу дію, бо завдяки своїй універсальності впливає на її емоційно-чуттєву сферу, поглиблює знання, формує загальну та естетичну культуру. В дитинстві закладаються основи інтелекту людини, формуються різнобічні потреби, погляди, ідеали. Тільки оптимально задіяні вікові можливості та природний потенціал як дошкільного, так і раннього дитинства забезпечать повноцінний подальший розвиток особистості, її готовність до навчання з шести років [19, с.181-193]. Через неї на емоційно-чуттєвій основі дитина пізнає навколишній світ, вона ставить дитину в ситуацію активних дій посильної самостійності, спонукає до цілеспрямованості в досягненні конкретного результату, в її надрах формуються мотиви та потреби пізнання, позитивні емоції. Головна з них - цілеспрямований навчальний вплив педагога, що організовує діяльність дітей; систематичний і послідовний розвиток сприймання, уявлення, на основі яких формується зображення; навчання зображуваним вмінням і навичкам [17,с.33-34].Високі виховні можливості різних видів декоративної діяльності прикладного мистецтва закладені в самій їхній основі, що базуються на народній творчості, яка сполучає в собі естетичний початок з народно-прикладним мистецтвом і ручною працею. Вони переконливо свідчать, що декоративна діяльність викликає у дітей перші яскраві уявлення про Батьківщину, її культуру, сприяє вихованню патріотичних почуттів, прилучає до світу прекрасного, і тому декоративну діяльність і необхідно використовувати в педагогічній роботі у дитячому садку. Це значить, ознайомити дітей з різними видами декоративної діяльності [14, с.69-75]. Знайомлячи дітей з виробами народних умільців, необхідно прилучати дітей до рідної культури, допомогти їм увійти в світ прекрасного, вчити бачити й почувати неповторні сполучення фарб природи, будити потребу любити й радуватися життю. Необхідно навчити дітей бачити естетичні властивості предметів, розмаїтість і красу форми, сполучення кольорів і відтінків, адже вдивляючись, міркуючи, діти вчаться розуміти, почувати, любити.В ній дошкільник проживає частину свого буття, сприймає та пізнає красу навколишнього світу, створює власні художні образи, виявляє перші естетичні смаки. Образотворче мистецтво зворушує дитячу душу своєю виразністю і неповторністю, захоплює маленького «митця» багатством кольорів, форм, композицій та залишає слід на все життя [33, с.22-24]. Під час проходження переддипломної практики ми помітили, що дошкільнята виявляють зацікавленість до різних видів образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації, конструювання), часто інтегруючи їх. Особливо яскраво це виявляється під час експериментування з художніми матеріалами (фарбами, пластиліном, папером), інструментами і обладнанням (олівцями, пензлями, стеками) і в процесі засвоєння способів створення образу й засобів художньої виразності. Маючи певний сенсорний досвід, діти цього віку здатні бачити та відчувати красу довкілля, із задоволенням досліджувати різні обєкти, матеріали, пізнавати їх властивості і на основі власних висновків створювати неповторні образи.Сьогодні перед вищими педагогічними закладами країни стоїть завдання підготувати спеціалістів, здатних творчо перетворювати педагогічну дійсність, естетично активних, творчих, таких, що беруть участь у створенні прекрасного в житті та в мистецтві. Разом з тим реформування навчально-виховного процесу у традиційних дошкільних закладах, організація нових типів дошкільних закладів, надання педагогам змоги самостійно визначати засоби педагогічного впливу на дітей, послуговуючись у своїй роботі варіативними програмами виховання дітей, зумовили низку проблем у художньо-творчому вихованні і розвитку підростаючих поколінь [18, с.44-45].
План
Зміст
Вступ
1. Педагогічні основи розвитку творчості та уяви дошкільників шляхом ознайомлення з прикладним мистецтвом
1.1 Шляхи активізації розвитку творчих здібностей дошкільників в процесі ознайомлення з народно-прикладним мистецтвом як складової соціалізації дошкільників
1.2 Сучасні підходи по ознайомленню дошкільників з народно-прикладним мистецтвом України
1.3 Народно-прикладне мистецтво України як один з основних чинників розвитку творчості у дошкільників
2. Особливості формування художньо-естетичної компетенції дошкільників
2.1 Художньо-естетична компетентність дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності та її показники
2.2 Інноваційні підходи до ознайомлення дітей дошкільного віку з народно-прикладним мистецтвом України
2.3 Умови організації роботи з розвитку творчості та творчої уяви у дітей дошкільного віку шляхом ознайомлення з народно-прикладним мистецтвом України в освітньому процесі дошкільного навчального закладу (з досвіду роботи дошкільного навчального закладу «Усмішка» с. Карасин Камінь - Каширського району Волинської області)
Висновки
Література педагогічний навчання дошкільник образотворчий