Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у системі підвищення кваліфікації як психолого-педагогічна проблема. Програма розвитку професійно-особистісних якостей вчителів математики у процесі курсової підготовки та методичної роботи.
Аннотация к работе
Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у системі післядипломної освітиРобота виконана в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України. Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент, Пуцов Володимир Іванович, Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, завідувач кафедри післядипломної педагогічної освіти. Захист відбудеться "7" вересня 2000 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К26.455.01 в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України (04053, м.Київ-53, вул. З дисертацією можна ознайомитися в науковій частині Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України.Сухобської розроблено психологічні засади розвитку особистості вчителя, визначено професійно-особистісні якості педагогів відповідно до їх соціальної ролі. б) дослідження розвитку у вчителів всієї гами професійно-особистісних якостей є фактично неможливим в межах однієї дисертаційної роботи, тому вважаємо, що зосередження уваги на дослідженні чотирьох вище означених якостей дасть можливість одержати вірогідні висновки, які цілком можуть розглядатися як базові щодо розвитку професійно-особистісних якостей вчителя взагалі. Все вищезазначене і зумовило вибір теми нашого дослідження: "Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів-предметників в системі післядипломної освіти". Враховуючи те, що поняття “післядипломна освіта” включає велику кількість компонентів (спеціалізація, інтернатура, підвищення кваліфікації, перепідготовка, самостійна творча робота, стажування і т.д.) вважаємо за необхідне зупинитися на найбільш масовому і розвиненому компоненті післядипломної освіти - системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, яка включає, зокрема, такі рівні: обласний інститут, регіон (місто, район), методична робота в школі. Провідними методами дослідження стали: вивчення і аналіз філософсько-соціологічної та психолого-педагогічної літератури (опрацьовано 240 джерел); критичний аналіз досвіду підвищення кваліфікації вчителів (спостереження різних форм занять з педагогами та їх ефективності); діагностичні методи (проведено анкетування 876 вчителів для визначення їх компетентності в даній проблемі та експертна оцінка розвитку їхніх професійно-особистісних якостей); інтервю, бесіда (346 вчителів різних предметів, 60 методистів, 240 керівників шкіл та органів освіти); вивчення впливу курсів на розвиток професійно-особистісних якостей слухачів (шляхом експертної оцінки їх розвитку до курсів і протягом 2,5-3 років після курсової підготовки); констатуючий та формуючий педагогічний експеримент; методи математичної статистики (з метою обробки статистичних даних, експертизи розвитку професійно-особистісних якостей вчителів); аналіз власного досвіду роботи на курсах вчителів-предметників.У першому розділі "Розвиток професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у системі підвищення кваліфікації як психолого-педагогічна проблема" здійснюється критичний аналіз стану дослідженості даної проблеми, визначаються професійно-особистісні якості вчителів-предметників, критерії їх вияву, аналізується стан розвитку професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у процесі підвищення їх кваліфікації. Аналіз зазначених досліджень показує, що в них грунтовно розробляються теоретичні і практичні засади підвищення кваліфікації як основи безперервної освіти дорослих (цілі, зміст, організація, принципи тощо), наявні спроби створення моделей професійної компетентності педагогів в органічному звязку з розвитком їх здібностей і особистості в цілому, досліджуються окремі питання розвитку особистісних якостей вчителів, психолого-педагогічні засади їх розвитку в системі підвищення кваліфікації. Недостатньо визначено шляхи розвитку таких професійно-особистісних якостей вчителя, як: прагнення до новаторства на базі сучасних наукових знань і досвіду, творче ставлення до своєї професійної діяльності, гуманістичний характер спілкування з учнями, усвідомлення себе носієм національної культури та полікультурності. Професійно-особистісні якості синтезують у собі, по-перше, загальні вимоги до вчителя як особистості, по-друге, особливості його професійно-педагогічної діяльності та, по-третє, їх конкретний прояв в особистих якостях і діяльності вчителя. У другому розділі "Зміст та організаційно-методичне забезпечення розвитку професійно-особистісних якостей вчителів-предметників у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів" обґрунтовано і розкрито програму розвитку професійно-особистісних якостей вчителів у процесі підвищення їх кваліфікації на різних рівнях (область - район - школа), враховуючи специфічні функції і завдання кожного з них.