Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями, вплив навчання на їх розвиток. Характеристика прояву інтелектуальної діяльності у розумово відсталих школярів, ефективність програм Вальдорфської педагогіки.
Аннотация к работе
3.1 Виявлення особливостей використання основних практичних принципів і підходів розвитку пізнавальної діяльності у дітей з вадами інтелектуУ дітей з ушкодженою нервовою системою відчуття і сприймання формується уповільнено із великою кількістю особливостей та недоліків. Нудельмана показало, що в одному і тому ж міському пейзажі, побаченому у вікно розумово відсталі діти бачили менше предметів ніж діти з нормальним інтелектом. Про інактивний характер сприймання свідчить невміння розумово відсталих дітей вдивлятися, шукати та знаходити будь-які обєкти, вибірково розглядати якусь частину оточуючого світу, відволікатись від непотрібних у даний момент яскравих та привабливих сторін обєкту сприймання. У розумово відсталих дітей, особливо у тих, які тільки починають навчатися, розвиток мимовільного сприймання переважає над розвитком довільного. Органічне ушкодження мозку розумово відсталих дітей може не мати негативного впливу на розвиток памяті цих дітей.Як і всі діти, розумово відсталі протягом всього життя розвиваються. Роль педагога в процесі активізації мислительної діяльності розумово відсталих дітей значно більша, ніж у роботі з дітьми, що нормально розвиваються. Розвиток мислення розумово відсталих дітей у процесі навчання не обмежується удосконаленням мислительних операцій, формуваннями правильних наукових понять. Але знаряддя мислення, яке у здорових дітей виявляється сформованим задовго до вступу в школу, то у розумово відсталих виникає і удосконалюється лише після навчання у допоміжній школі. Навчання в допоміжній школі допомагає учням виправляти недоліки вимови, сприяє збільшенню словникового запасу, удосконаленню граматичної будови мовлення, збільшується потреба у словесному спілкуванні.Метою нашого експериментального дослідження було виявити особливості інтелектуальної діяльності розумово відсталих учнів молодших і старших класів. Для дослідження особливостей мислення учнів ми використовували такі методики як „Експрес методика діагностики відхилень у розумовому розвитку” за Н.С. Стадненко, окремі субтести із тесту Векслера, зокрема ті які передбачають визначення рівня сформованості мислення, а також методика на дослідження мислення, зокрема діагностика логічного мислення, дослідження узагальнення, операції порівняння, класифікації і словесно-логічного мислення. Експрес методика містить в собі 14 завдань, згрупованих в блоки, виконання кожного з них передбачає навантаження певних аспектів інтелектуальної діяльності: просторова орієнтація, мовлення, мислення. Нами було проведено 4 субтести тесту Векслера, які передбачають вивчення рівня сформованості словесно-логічного мислення (субтест №2), математичного мислення (субтест №3), його гнучкості, вивчення вміння встановлювати причинно-наслідкові звязки, здатність до порівняння, абстрагування (субтест №4, №7).Учні 2-го класу отримали в балах від 46 до 55. лише один Богдан набрав 64 бали. Учні 8-го класу в балах отримали такі результати: від 50 до 60 балів. Діти другого класу із завданням «Прості аналогії» не справлялися, вони просто перечитували пари слів і підібрати аналогічну пару слів не змогли. Порівняльна характеристика рівня розвитку пізнавальної діяльності учнів молодших і старших школярів допоміжної школи дала нам змогу зробити такі висновки: що розвиток мислення дебілів здійснюється у тій же послідовності, що і в дітей з нормальним інтелектом. А найголовніше: учень не буде сприймати букву як пустий, не наповнений суттю і змістом знак. б) Для закріплення образу букви, діти під керівництвом вчителя товстими нитками викладають букву. в) Вчитель просить декількох дітей один за одним пробігти по підлозі форму букви, а потім намалювати широкими рухами руки в повітрі, на столі, перш ніж взяти олівець, щоб написати в зошиті.Теоретично-експериментальне вивчення питання про особливості формування пізнавальної діяльності у розумово відсталих учнів дало нам змогу сформувати наступні висновки. Розвиток будь-якої особистості залежить від того, наскільки умови навчання та виховання відповідають її можливостям. Найважливіший вплив на розвиток особистісних і інтелектуальних якостей здійснюють трудова і навчальна діяльність учнів. Ефективність розвитку інтелекту розумово відсталих дітей забезпечується за такого навчання, яке будується з урахуванням недоліків кожного учня і максимальною реалізацією його можливостей. Результати дослідження показують, що застосування ряду корекційних програм, Вальдорфської в тому числі, лікувальних заходів, розроблених на основі клініко-педагогічного вивчення структури дефекту дітей-олігофренів, сприяє значному підвищенню рівня розвитку цих дітей.
План
План
Вступ
1. Теоретичне вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів
1.1 Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями
1.2 Вплив навчання та виховання на інтелектуальний розвиток розумово відсталих учнів
2. Вивчення пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів
2.1 Методика вивчення пізнавальної діяльності дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями