Педагогічні умови, що сприяють розвитку образного мовлення молодших школярів. Виразники образності в початкових класах. Розробка раціональних способів керівництва навчальною діяльністю образномовленнєвого спрямування. Метод фасилітованої дискусії.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРозглядаються лінгводидактичні поняття, які є основоположними для дослідження, - образність, образне мовлення, виразники образності, образномовленнєві вміння. Образне мовлення створюється за допомогою виразників образності і виступає як мовлення, в якому передбачається вживання слів і словосполучень у незвичайному метафоричному значенні, що дає можливість художньо відтворювати дійсність. В диссертации определены состояние и пути развития образной речи учеников начальных классов, доказана взаимосвязь и взаимозависимость развития образного мышления и образной речи учеников, разработана и экспериментально проверена методика работы по развитию образной речи младших школьников в процессе изучения украинского языка, определены уровни развития образной речи детей младшего школьного возраста, выявлены закономерности, тенденции, этапы развития образной речи учеников. К главным показателям развития образной речи учеников начальных классов относим: соотношение реальности с креативной образностью речи - интерпретация образов, словесное “оживление” ассоциаций - словесное рисование; актуализация образного мышления; оригинальность создания образов и оправданность их ситуацией речи; насыщенность текста лингвистическими и литературными выразителями образности - наличие лексико-семантических и синтаксических выразителей образности; употребление тропов и некоторых стилистических фигур; использование фонетико-словообразовательных выразителей образности - приставки и суффиксы с эмоциональной окраской, частично; эмоционально-интонационная выразительность текста - эмоциональная экспрессивность высказывания; наличие вербальных элементов; интонационная выразительность; связность высказывания - аргументированность суждений, полнота и глубина раскрытия темы; последовательность изложения текста, его тематическое единство; насыщенность синтаксическими единицами разных уровней. Педагогическими условиями развития образной речи в процессе изучения частей речи во 2-4 классах являются: - планирование методики изучения каждой части речи с учетом природы (характера) изучаемого материала; ознакомительный этап для образной речи и тренировочный в изучении грамматического материала; творческий этап для образной речи и применение соответствующего грамматического материала; - осуществление систематической работы с выразителями образности как на уроках украинского языка, так и на уроках развития речи; - использование метода фасилитированной дискуссии и приема трансформации внутренней образной речи во внешнюю; эмоциональное насыщение занятий, внимание к художественному стилю речи.Образне мовлення є показником якісного, емоційно багатого мовлення і виступає для учнів початкових класів як мовлення, в якому передбачається вживання слів і словосполучень у незвичайному метафоричному значенні, що дає можливість художньо відтворювати дійсність. 2)емпіричні - спостереження за мовленням учнів, аналіз конспектів учителів з навчання учнів української мови; анкетування; експеримент (констатувальний і формувальний), який був застосований для здійснення аналізу практичної діяльності вчителів з розвитку образного мовлення учнів, педагогічного оцінювання рівня сформованості вмінь молодших школярів (доречне використання виражальних засобів образності у звязному тексті); кількісний та якісний аналізи експериментальних даних з метою доведення ефективності розробленої методики. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що відносно молодших школярів - уперше вивчено взаємозвязок розвитку образного мислення і мовлення; визначено і науково обґрунтовано поняття „образне мовлення”; опрацьовано й науково обґрунтовано експериментальну методику розвитку образного мовлення учнів 2-4 класів під час вивчення частин мови, виявлено критерії, показники і рівні розвитку образного мовлення, зясовано педагогічні умови його формування; розроблено поетапну проективну модель роботи, спрямовану на розвиток образності мовлення молодших школярів. У першому розділі дисертації - „Теоретико-практичні основи розвитку образного мовлення учнів початкових класів” - уточнюються поняття „образність мовлення”, „виразники образності” в контексті культури мовлення учнів початкових класів, обґрунтовується взаємозвязок образного мислення і мовлення, розкривається питання щодо дослідження означеної проблеми в теорії і практиці шкільного навчання, характеризується стан розвитку образномовленнєвих умінь учнів початкових класів у процесі становлення звязного мовлення. У другому розділі дисертації - „Експериментальна методика розвитку образного мовлення молодших школярів (2-4 класи)” - визначено лінгводидактичні технології розвитку образного мовлення молодших школярів; опрацьовано та обґрунтовано проективну модель розвитку образного мовлення; розроблено систему образномовленнєвих вправ у 2-4 класах у процесі вивчення частин мови; визначено наукові засади та програму експериментально-дослідного навчання, подано його результати.