Розробка, теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка системи розвитку образного мислення старшокласників загальноосвітніх шкіл у процесі вивчення природничо-наукового циклу дисциплін та виявленні організаційно-педагогічних умов її реалізації.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук «Розвиток образного мислення старшокласників у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін»Робота виконана у Криворізькому державному педагогічному університеті, Міністерство освіти і науки України. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор дійсний член АПН України Ільченко Віра Романівна, Інститут педагогіки АПН України, директор науково-методичного центру інтеграції змісту освіти АПН України, завідувач лабораторії змісту освіти кандидат педагогічних наук, доцент Недодатко Наталія Григорівна, Криворізький державний педагогічний університет, доцент кафедри зоології та валеології Захист відбудеться "13" лютого 2003 року о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 09.053.01 у Криворізькому державному педагогічному університеті за адресою: 50086, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Криворізького державного педагогічного університету (50086, м.Результати досліджень як вітчизняних, так і закордонних вчених-педагогів та психологів дають можливість зробити однозначний висновок, що образне мислення сприяє формуванню узагальнюючих динамічних уявлень про навколишній світ та його соціальні цінності, емоційного відношення до явищ дійсності, їхньої етичної та естетичної оцінки. Інший специфічний різновид образного мислення - просторове мислення, основу якого складають геометричні образи, наявні психолого-педагогічні дослідження рекомендують формувати на уроках геометрії (стереометрії), креслення, трудового навчання тощо (О.С.Борейко, І.Я.Каплунович, В.М.Литвиненко, Л.А.Миносян, З.М.Шаповал, Б.А.Якімчук та інші). Таке положення склалося внаслідок домінування застарілої тези про наочну конкретність образного мислення, що призвело до переважання вербальних методик навчання; ілюстративного підходу до його розвитку, який не потребує від школяра самостійного рішення завдань на побудову тих чи інших образів. Таким чином, зростання актуальності проблеми образного мислення учнів загальноосвітніх шкіл, недостатній рівень її розробленості у педагогічній науці та практиці, а також значні потенційні можливості дисциплін природничо-наукового циклу для розвитку означеного особистісного утворення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Розвиток образного мислення старшокласників у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін". Теоретичне значення дослідження повязується з визначенням і науковим обґрунтуванням змісту та структури розвитку образного мислення старшокласників у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін; розкриттям шляхів підвищення якості розвитку образного мислення учнів засобами спеціального комплексу психолого-педагогічних заходів (опанування школярами спеціальними методиками та прийомами створення образних уявлень; застосуванням теорії поетапного формування розумових дій; комбінування та поєднання різнопланових компонентів образного мислення; індивідуалізація образної діяльності школярів); визначенням критеріїв діагностування і показників оцінки рівня розвитку образного мислення (усталеність образу, повнота образу, широта оперування образом, узагальненість образу, динамічність образу); розробкою педагогічно спрямованої організаційно-методичної системи підготовки вчителів природничо-наукових дисциплін до розвитку образного мислення учнів, що передбачає ознайомлення вчителів із теоретичними аспектами та методиками планування образної діяльності школярів шляхом інформаційно-ознайомлювальної роботи та опануванні ними спеціальних курсів у системі післядипломної освіти педагогічних кадрів.У ПЕРШОМУ РОЗДІЛІ - "Логіко-методологічний аналіз теорії та практики розвитку образного мислення" - викладено результати аналізу філософської, психологічної, психолого-фізіологічної, мистецтвознавчої та педагогічної літератури з теми дослідження, зясовано сутнісні характеристики образного мислення, визначено психолого-педагогічні передумови удосконалення шляхів і засобів його розвитку та особливості образної діяльності учнів старшої школи. На сучасному етапі функціонування загальноосвітньої школи відсутня цілісна концепція розвитку образного мислення школярів у процесі засвоєння знань, не розроблені науково обґрунтовані технології утворення образів, оперування ними, що суттєво ускладнює та збіднює психічний розвиток особистості дитини у процесі навчання. Переважання вербальних методик навчання залишає недостатньо можливостей до удосконалення образного мислення дітей; потенціал шкільних предметів у цьому плані використовується вкрай недостатньо; застарілий тезис про наочно-конкретний характер образного мислення призводить до реалізації ілюстративного підходу, що не потребує від школяра самостійного рішення задач на побудову тих чи інших образів. Визначення теоретичних передумов проблеми дослідження дозволило розкрити і уточнити змістовну сторону поняття "образне мислення", окреслити контури провідних вихідних положень структури педагогічної моделі розвитку образного ми