Теоретичні основи проблеми розвитку мовних здібностей у школярів з точки зору психології. Методика проведення заняття з розвитку мовленнєвих здібностей в початкових класах в процесі навчальної діяльності. Оволодіння елементами усного і писемного мовлення.
Аннотация к работе
Вінницький гуманітарно-педагогічний коледж Відділення іноземних мов Курсова робота з психологіїУ той же час одна з основних претензій, що предявляються суспільством до якості підготовки учнів загальноосвітніх установ, полягає в тому, що учні не можуть висловити свою думку словами, зазнають труднощів у вербальній передачі наявних знань, що характеризує невисокий рівень розвитку мовної здатності майбутніх випускників. Назріла нагальна необхідність у створенні програм і методик, а також в освоєнні і розробці технологій, що дозволяють педагогам оптимізувати процес розвитку мовних здібностей школярів. Наукове обґрунтування і розробка технології розвитку мовних здібностей припускає опору на теорії розвитку мови і мови в онтогенезі. Павлов розглядає мовну здібність у функціонально-знаковому аспекті і вважає її якимось аналогом системи мови. Шахнарович вважає, що тільки психолінгвістичний аналіз мовної діяльності в різних аспектах її реалізації може допомогти відповісти на питання про те, що ж слід розуміти під поняттям мовна здібність.Завдяки мовленню як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшій мірі, ніж це може дозволити спостереження і інші процеси немовленнєвого, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи чуття: сприйняття, увага, уява, память і мислення. Мовлення виконує ряд функцій: - Позначення - кожне слово, припущення мають певний зміст; Більшість психологів розглядає мовлення як мовленнєву діяльність, яка виступає або у вигляді цілісного акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізовується іншими видами діяльності), або у вигляді мовленнєвих дій, включених в немовленнєву діяльність. Мовлення разом з тим несе в собі певний зміст, що характеризує особу тієї людини, яка ним користується. Дана теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мовлення, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мовлення.Теплов, “здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що визначають успішність виконання однієї діяльності чи різних діяльностей; здібності не тотожні знанням, умінням, навичкам, але зумовлюють легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності ”[21, с. В Оксфордському словнику сучасної англійської мови міститься три значення терміна “здібність” (ability): здатність, спритність, уміння робити щось фізичне або розумове; обдарованість, жвавість, вправність, майстерність, уміння, глузд, розум, інтелект, талант [26, с. Ковальов зазначає, що виявити здібності можна тільки під час глибокого агатостороннього вивчення особистості в діяльності [9, с. Характеризуючи ці здібності, учений підкреслює, що здібності людина не успадковує в готовому вигляді, вони не є вродженими. Здібності формуються і розвиваються у людини за її життя під впливом практичної діяльності та відповідного педагогічного впливу.Вперше термін "мовні здібності" вжив німецький філософ Вільгельм фон Гумбольдт: "У дітей відбувається не механічне вивчання мови, а розвиток мовних здібностей". Незважаючи на те, що соціальні умови у дітей можуть бути схожими, тактика оволодіння мовою у дітей відрізняється. Одні з них виявляють більш високий рівень лексичного розвитку, інші ("експресивні" діти) - швидше освоюють синтаксис і морфологію, прагнуть використовувати мову для регуляції власної діяльності та встановлення контактів. Крім того, діти першої групи менш здатні до імітації, ніж діти другої: на початковому етапі розвитку мови вони повторюють в основному загальні іменники і використовують розповідні конструкції. Період розвитку мовних здібностей від народження до 6 років: Від народження до 4,5 місяців: дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе;Дослідження дозволяють відзначити необхідність та можливість розвитку мовленнєвих здібностей вже з дошкільного віку. Проблема розвитку мовленнєвих здібностей в дошкільному віці через складність і багатогранність природи мовленнєвих явищ відноситься як до психології так і до педагогіки. Карабаєва доводять, що у дітей старшого дошкільного віку складається свідоме естетичне сприйняття художніх творів, яке виявляється в розумінні змісту та ідеї твору, здатності виділяти та усвідомлювати його мовні засоби, хоча у складанні власних творчих наробок більшість дітей відчуває труднощі. Особливої важливості на сучасному етапі набуває процес розвитку мовленнєвих здібностей у дітей старшого дошкільного віку. У звязку з цим робота проводиться за трьома основними напрямками: збудження інтересу (поширення кругозору дитини, надання можливостей діяти за інтересами, можливості визначати самостійно власні інтелектуальні завдання, проблеми та самостійно їх вирішувати), розвиток здібностей до мислення і сприймання, розвиток різних видів творчої продуктивної діяльності дітей.Проблема розвитку мовлення завжди привертала увагу учених-лінґвістів, методистів і вчителів-практиків.
План
Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи проблеми розвитку мовних здібностей у молодших школярів з точки зору психології
1.1 Поняття про мовлення та його види
1.2 Психофізіологічні основи мовних здібностей
1.3 Психологічні особливості розвитку мовних здібностей у дітей
Розділ 2. Психолого-педагогічні умови розвитку мовних здібностей
2.1 Шляхи та методи розвитку мовленнєвих здібностей
2.2 Теорія мовленнєвої діяльності як основа методики розвитку мовлення
2.3 Розробка та методика проведення заняття з розвитку мовленнєвих здібностей в початкових класах