Розробка основних підходів до розвитку мислення учнів за умови впровадження модульної технології навчання у процес вивчення фізики. Залучення школярів до самостійної роботи. Дослідження феномену мислення, визначення його видів, функцій, структури.
Аннотация к работе
Національний педагогічний університет імені М.П. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, Міністерство освіти і науки України. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Шарко Валентина Дмитрівна, Херсонський державний університет, доцент кафедри фізики та методики її викладання. кандидат педагогічних наук, доцент, Благодаренко Людмила Юріївна, Національний педагогічний університет імені М.П. Захист відбудеться “4” квітня 2007 р. о 1400 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.06 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, 01601, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, 01601, м.У названих документах йдеться про розумове виховання учнів та розвиток їх мислення як невідємної складової змісту навчально-виховного процесу, відзначається, що важливим завданням учителя стає активізація мислення учнів, заохочення їх до постановки питань, висування гіпотез, пошуку самостійних рішень, перевірки їх правильності, тобто свідомого засвоєння навчального матеріалу. У працях цих вчених доведено, що основу особистісно-орієнтованого підходу до навчання становлять: гуманне відношення до учня, допомога йому з боку вчителя в реалізації його природних здібностей. В цих теоріях розкрито структуру діяльності та визначено умови навчання учнів її виконанню, провідними серед яких виступають: необхідність залучення дитини у процесі навчання до самостійної активної творчої діяльності та дотримання її етапів; надання першочергового значення в навчально-виховному процесі всебічному розвитку мислення учня, його мотиваційного, змістовного та функціонально-операційного компонентів. Аналіз сучасних наукових джерел засвідчив, що в теорії та практиці навчання фізики у школі накопичено значний досвід, який може стати основою наукового підходу до організації процесу розвитку мислення учнів: досліджено умови формування понятійного мислення (О.І. За таких умов, коли провідну роль у навчальному процесі відіграє вчитель, а учень виступає як обєкт навчальної діяльності, самостійна розумова діяльність дітей відступає на другий план і умови для розвитку мислення учнів виявляються дещо обмеженими.У першому розділі дисертації „Теоретичні основи розвитку мислення учнів під час вивчення фізики за модульною технологією” здійснено аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми розвитку мислення учнів в навчальному процесі; розглянуто існуючі сучасні підходи до трактування феномену мислення; визначено структуру мислення, його види і форми, а також психолого-педагогічні умови розвитку мислення в учнів старшого шкільного віку. Визначення особливостей модульного навчання дало можливість встановити що: модульна технологія базується на особистісному та діяльнісному підходах до навчання, вимагаючи від учня самостійної творчої учбової діяльності, спрямованої на досягнення навчальних цілей, а також врахуванні його індивідуальних особливостей, мотивів, тощо; модульний підхід до пізнавальної діяльності ґрунтується на ідеях розвиваючого навчання з урахуванням необхідності розвитку усіх трьох компонентів мислення та рефлексії; модульна технологія спирається на програмований підхід, що виражається у чіткості і логічності дій учня, його активності, самостійності, індивідуалізованому темпі роботи, само-та взаємоконтролі. У другому розділі „Методичне забезпечення навчального процесу, орієнтованого на розвиток мислення учнів під час вивчення електродинаміки за модульною технологією” висвітлено основні підходи до організації навчального процесу з фізики за модульною технологією навчання, орієнтованого на розвиток мислення учнів. Аналіз модульної технології навчання з позицій розвитку мислення учнів дав можливість визначити її особливості і встановити психолого-педагогічні умови, які вона створює для ефективного розвитку усіх компонент мислення, а саме: організація навчального процесу, основаного на особистісному та розвиваючому підходах; залучення всіх учнів до участі, а в переважній більшості й до самостійного розвязування поставлених проблем; активна роль кожного учня у навчальному процесі; чітке усвідомлення завдань, що ставляться перед учнем на кожному етапі роботи; переважання проблемно-пошукового методу набуття нових знань; диференційований підхід до кожного учня, активне і зацікавлене ставлення вчителя до проблем учня; цілісно-дискретне засвоєння знань як системи, що відображає структуру сучасних наукових знань; акцентування уваги у навчальному процесі не тільки на засвоєнні знань, але й на способах оперування з ними.