Сутність і структура читацьких умінь і навичок, необхідних для глибокого сприймання і засвоєння літературних творів. Опис методів, прийомів навчальної діяльності, спрямованих на формування в старшокласників читацьких умінь. Критерії читацьких компетенцій.
Аннотация к работе
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ РОЗВИТОК ЧИТАЦЬКИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ Робота виконана в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України, м. Шевченко Зоя Олександрівна, Інститут педагогіки АПН України, старший науковий співробітник лабораторії навчання української мови і літератури.З огляду на це виникає необхідність удосконалення методики викладання української літератури в цілому, зокрема формування читацьких умінь старшокласників, спрямоване на досягнення цілісності сприймання систематичного курсу літератури, побудови системи уроків, що допомагає простежити зростання учня-читача у процесі вивчення предмета „українська література”. Головні завдання вивчення української літератури полягають у виробленні потреби в читанні і перечитуванні найкращих зразків літературного мистецтва, умінь працювати з художнім текстом, аналізувати його, відчувати багатство і красу мови, відрізняти літературний твір від інших мистецьких явищ, визначати його місце в доробку письменника, у літературному процесі епохи. З погляду сучасних педагогічних технологій, літературні твори аналізуються як зразки мистецтва слова, а це передбачає вміння сприймати і оцінювати їх художньо-естетичні компоненти, сприймати виражальні мовні засоби, вступати в діалог з автором, даючи власну оцінку зображеним подіям, визначати закони творення мистецтва слова. Проблема формування читача в школі, шляхи розвитку читацьких умінь і навичок стали предметом досліджень, у яких розкрито окремі аспекти зазначеної проблеми на різних етапах шкільної літературної освіти. Критичний аналіз науково-методичної літератури і шкільної практики свідчить про низький рівень сформованості у старшокласників системних, узагальнених спеціальних читацьких умінь, урахування психолого-педагогічних умов їх формування у процесі навчання, недостатньо розроблену методику формування читацьких умінь на завершальному етапі вивчення української літератури в школі.Структура дисертації складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел із 429 найменувань.У першому розділі - „Формування читацьких умінь старшокласників як науково-методична проблема” - розкрито філософські, психолого-педагогічні, методичні передумови формування читацьких умінь у їх історичному розвитку, розглянуто проблему аналізу літературного твору в єдності змісту і форми, етапи формування читацьких умінь в учнів старших класів, які розкривають закономірності духовного збагачення учнів засобами літератури. На основі порівнянь їхніх педагогічних поглядів зроблено висновки про становлення літературної освіти, її характер на початку XX століття, коли в Україні не було офіційних програм і підручників, а робота над твором зводилася до детального розгляду внутрішньої структури художніх образів. Поняття „читацькі вміння” виникло, коли читання стало поширеним і доступним явищем, коли були сформовані знання про сутність літератури як навчального предмета, розкрито мету й умови ефективності її викладання і тим самим доведено, що для успішного проникнення в естетичний світ твору необхідні певні вміння й навички. Осягнення змісту художнього твору дає змогу читачеві сприймати твір не тільки як відображення конкретної реальної ситуації, а й усвідомлювати його як явище художнє, що викликає естетичну насолоду (Л.
План
Основний зміст дисертації відображено в 11 публікаціях, з них 5 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України.ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ