Теоретичне обґрунтування психолого-педагогічних умов розв’язання майбутнім педагогом психологічних задач та їх зв’язок із мірою актуалізації активності. Експериментальне вивчення рівня розвитку здібностей і вмінь студентів розв’язувати типові задачі.
Аннотация к работе
АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ Науковий керівник: доктор філософських наук, професор Єршова-Бабенко Ірина Вікторівна, Одеський державний медичний університет, кафедра філософії, завідувач Офіційні опоненти: член-кореспондент АПН України, доктор психологічних наук, професор Балл Георгій Олексійович, Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, лабораторія теорії та методології психології, завідувач кандидат педагогічних наук, професор Заброцький Михайло Михайлович, Житомирський інститут післядипломної педагогічної освіти МОН України, кафедра психології та педагогіки, завідувач З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Інституту психології ім.Сучасна вища педагогічна школа України у процесі підготовки вчителя нової формації має за мету ефективну підготовку майбутнього фахівця, здатного до духовного самовдосконалення, творчої активності як детермінанти розвитку інтелектуального та культурного потенціалу нації. Аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури, що стосується проблеми підготовки майбутніх учителів, свідчить про посилення уваги дослідників до проблеми застосування психологічних задач у навчальному процесі. В той же час, як констатується, для дослідження феномену «творчої активності» діяльнісний підхід виявляється недостатнім, оскільки творча активність характеризується насамперед субєктною активністю. Недостатньо зясованим в наукових дослідженнях і в практичній роботі навчальних закладів залишається питання про критерії і міру сформованості та дійового вияву творчої активності вчителя на ранніх етапах його професійної підготовки, а також функції задачного підходу у процесі становлення творчої активності майбутнього вчителя, зокрема, використання психологічних задач як засобу стимулювання творчої активності студентів. Нерозробленість цієї актуальної проблеми зумовила вибір теми дослідження: «Розвязування психологічних задач як засіб становлення творчої активності майбутнього вчителя».Розглянуті у розділі підходи до дослідження проблеми творчості та активності, що реалізуються у професійній підготовці вчителя, дозволили виявити провідні психологічні і педагогічні ідеї та погляди, що обумовлюють питання походження, трансформації та напрямки теоретико-експериментального вивчення вказаних проблем. 1, задача становить собою умову і засіб реалізації проблеми, заповнюючи ядро її змісту, а питання 1, 2, 3 належать до вільної, «вакуумної» сфери взаємозалежностей. Як встановлено в ході дослідження, задачний підхід до становлення творчої активності студентів вищих педагогічних навчальних закладів має ґрунтовну теоретичну базу, створену завдяки великому інтересу дослідників до явищ проблемності, зокрема як джерел і стимулів мислення, форм наукового і творчого пошуку, важливого чинника розвитку мотивів і здібностей та інших аспектів. Діалектична тріада «питання - задача - проблема» дозволила встановити взаємозвязки і взаємообумовленості, необхідні для теоретичної розробки задачного підходу на макро-і мікрорівні. Проведений також аналіз психологічної і педагогічної літератури, що присвячена висвітленню різноманітних аспектів набору і систематизації психолого-педагогічних задач у процесі підготовки майбутніх учителів дав змогу виявити основні напрямки використання методологічних засад і критеріїв здійснення їх класифікації, що дозволило зробити висновок про те, що основною умовою їх ефективного розвязання є гармонізація взаємин в ситуаціях «учитель - учень (учні)» за напрямками: «Учень і зміст навчання», «Учень і правила поведінки», «Учень у взаєминах з учителем».Проведений теоретичний аналіз дозволив встановити основні підходи до творчої активності в сучасній психологічній і педагогічній літературі. Доведено, що творчість людини, зокрема такий її параметр, як уявлення власних цілей і задач, розглядається в контексті процесів самозбереження і саморозвитку. Дослідження підтвердило положення про продуктивність задачного підходу як принципу й технології актуалізації творчого потенціалу студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Встановлено, що процес творчої активності відбувається за рахунок впливу внутрішніх чинників, зокрема мотивації, здібностей, рівня загального психічного розвитку. Шляхом емпіричного дослідження було встановлено структуру змісту узагальнених здібностей і вмінь майбутніх учителів розвязувати психологічні задачі, що включають до себе визначення змісту задач і адекватних останньому змісту педагогічних здібностей та вмінь.