Роль страноведческих знаний в процессе формирования речевых навыков и умений - Дипломная работа

При обучении иностранному языку в средней школе преподавателю необходимо обращать особое внимание, что процесс формирования речевых навыков и умений у учащихся тесно связан со знаниями социокультурного и страноведческого характера. В связи с этим, современная методология обучения иностранному языку во многом опирается в своих исследованиях на лингвострановедческий подход к изучению языка. В частности, методика преподавания иностранного языка предполагает использование лексики, содержащую страноведческий компонент, различных сведений страноведческого характера, касающиеся различных аспектов страны изучаемого языка: таких, как искусство, наука, история, литература, уклад жизни, обычаи и традиции и т.д. Выбранная для исследования тема достаточно широко освещена в современной педагогической предметной литературе, однако во многом рассматривается как один из многочисленных аспектов обучения, без акцента на исключительную важность страноведческого аспекта в обучении иностранному языку. Цель исследования автором поставлена следующая: раскрыть содержание и специфику страноведческого компонента в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе, определить его роль в обучении речевым навыкам и умениям, а также доказать необходимость страноведческих знаний для формирования речевых навыков и умений школьников.Именно поэтому ни у кого не возникает сомнения в необходимости изучения специфики страны изучаемого языка путем интеграции страноведческого подхода в обучение иностранному языку как одного из важнейших аспектов обучения языку. Процесс обучения иностранному языку не представляется возможным в отсутствии культуроведческих комментариев, соответственно, обучение реалиям страны изучаемого языка выдвигается на первый план наряду с практикой устной речи. В отечественной методике обучение сведениям о той или иной стране традиционно принято называть страноведением, учебные заведения Соединенных Штатов Америки используют курсы «языка и территорий» (“language and area”), в Великобритании существует термин «лингвокультурные исследования» (“linguacultural studies”). Государственный образовательный стандарт включает в перечень целей обучения иностранному языку в средней школе воспитание у «школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке. Так, в практике преподавания иностранного языка лингвистическую основу страноведения составляют сопоставление фразеологии и лексикологии двух языков, изучаемого и родного.Государственный стандарт обучения иностранному языку акцентирует внимание на так называемый процесс «вторичной социализации», который означает прямое влияние сведений страноведческого и социокультурного характера на формирование коммуникативной компетенции учащихся как первостепенной цели обучения иностранному языку на этапе средней школы. Осознавая всю важность изучения социокультурного фона страны изучаемого языка, современные исследования в области методики преподавания иностранного языка выделяют, как отмечалось выше, лингвострановедческий подход к изучению языка. Соответственно, подобный подход способствует содержательному насыщению и обогащению урока иностранного языка, повышению интереса учащихся к предмету, повышает мотивацию к овладению коммуникативными навыками данного языка, поэтому важно начинать вводить страноведческий компонент для обучения иноязычному общению на самых ранних этапах обучения. Как правило, обучение в средней школе происходит в родной для школьника стране, и, изучая иностранный язык, он не имеет прямых контактов с носителями языка. Начиная с младших этапов изучения иностранного языка, педагог должен стимулировать хотя бы на элементарном уровне развитие умений пользоваться иностранным языком в процессе общения.Когда ребенок овладевает основными навыками общения на родном для него языке, процесс обучения проходит внутри языковой среды, непрерывно происходит общение с родителями, родственниками, которые создают эту языковую среду, оказывают поддержку в овладении языком и всячески мотивируют к скорейшему овладению речевыми навыками и умениями. Процесс изучения иностранного языка для ребенка в корне отличается, так как в условиях общеобразовательной школы дети не имеют контактов с носителями языка, соответственно, не вовлечены в благоприятную для обучения языковую среду. Обстановка, царящая на уроках английского языка в школе, часто бывает формальной, не вызывающей желания изучать иностранный язык и тем более общаться на нем. Для учащихся вполне достаточно родного языка для общения и для решения своих текущих проблем, соответственно, вопрос мотивацию к овладению иноязычными навыками и умениями остается открытым в большинстве случаев. Одним из основополагающих принципов методики преподавания иностранного языка заключается в движении от речи к языку.Ориентация на страноведческий аспект в обучении иностранному языку и обилие страноведческого материала в учебных изданиях обуславливает требования тщательной сортировки и отбора страноведческих

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты страноведения как важного компонента для формирования речевых навыков и умений

1.1 Понятие страноведения, его роль в процессе обучения иностранному языку

1.2 Страноведение как важный компонент обучения говорению

1.3 Роль страноведения в повышении мотивации к развитию иноязычных речевых навыков и умений

1.4 Критерии отбора сведений страноведческого характера с целью формирования речевых навыков и умений

2. Практическое применение страноведческого компонента для формирования речевых навыков и умений у учащихся 5 «В» класса МБОУ СОШ №1 Покрова

2.1 Анализ действующих учебно-методических комплексов на предмет содержания в них страноведческого материала

2.2 Отбор наиболее эффективных форм реализации страноведческого компонента на уроке иностранного языка в средней школе

2.3 Разработка мероприятий для 5 класса средней школы, направленных на развитие речевых навыков с использованием страноведческого компонента

2.4 Анализ эффективности проведенных мероприятий с точки зрения формирования речевых навыков и умений

Заключение

Список использованных источников

При обучении иностранному языку в средней школе преподавателю необходимо обращать особое внимание, что процесс формирования речевых навыков и умений у учащихся тесно связан со знаниями социокультурного и страноведческого характера. Это означает, что так называемая «вторичная социализация» очень важна в процессе обучения иностранному языку и речевому компоненту обучения, в частности. Коммуникативная компетенция школьников не может быть сформирована в отсутствии знаний социокультурного фона изучаемого языка. Коме того, различные аспекты культуры способствуют гармоничному формированию личности учащегося, что также является одним из важнейших аспектов образования.

В связи с этим, современная методология обучения иностранному языку во многом опирается в своих исследованиях на лингвострановедческий подход к изучению языка. В частности, методика преподавания иностранного языка предполагает использование лексики, содержащую страноведческий компонент, различных сведений страноведческого характера, касающиеся различных аспектов страны изучаемого языка: таких, как искусство, наука, история, литература, уклад жизни, обычаи и традиции и т.д. Лингвострановедческий подход к изучению иностранного языка позволяет обогатить образовательный процесс в предметно-содержательном плане, зафиксировать страноведческие сведения в лексических языковых единицах изучаемого языка. При грамотном отборе страноведческого материала и внедрении данного аспекта в процесс обучения иностранному языка на максимально раннем этапе является мощным резервом повышения эффективности обучения и мотивации учащихся.

Актуальность данной проблемы, связана с необходимостью знать национальные особенности страны изучаемого языка, менталитет ее народа, реалии и типичные для страны явления для успешной коммуникации как конечной цели обучения иностранному языку. Несомненная актуальность темы побудили автора данной работы сформулировать проблему исследования следующим образом: «Роль страноведческих знаний в процессе формирования речевых навыков и умений».

Выбранная для исследования тема достаточно широко освещена в современной педагогической предметной литературе, однако во многом рассматривается как один из многочисленных аспектов обучения, без акцента на исключительную важность страноведческого аспекта в обучении иностранному языку. Помимо этого, основной задачей страноведческого компонента авторы во многом ставят повышение мотивации к обучению, вследствие этого может быть ошибочно упущен важнейший момент - его роль в формировании речевых навыков и умений, а ведь именно они являются залогом успешной межкультурной коммуникации.

Объектом данного исследования является страноведческий компонент содержания обучению иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: роль страноведческого компонента в обучении речевым навыкам и умениям изучаемого иностранного языка.

Цель исследования автором поставлена следующая: раскрыть содержание и специфику страноведческого компонента в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе, определить его роль в обучении речевым навыкам и умениям, а также доказать необходимость страноведческих знаний для формирования речевых навыков и умений школьников.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач: 1) Изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения иностранному языку исследования по данной проблеме, в данном случае через раскрытие понятия «страноведение» и рассмотреть его роль в процессе обучения иностранному языку в целом и формированию коммуникативных навыков, в частности;

2) Показать специфику и значение данного компонента для повышения у учащихся мотивации к говорению на иностранном языке;

3) Исследовать влияние страноведческого аспекта на формирование фундаментальных речевых навыков и умений у учащихся средней общеобразовательной школе в процессе обучения иностранному языку;

4) Рассмотреть методы и приемы обучения страноведению и провести отбор аутентичных материалов с точки зрения их страноведческой ценности как основы для обучения речи на этапе обучения иностранному языку в средней школе;

5) Углубившись в практический аспект проблемы, связать наработанный теоретический материал с педагогической практикой в средней общеобразовательной школе, в частности, рассмотреть используемый на месте прохождения педагогической практики учебно- методический комплекс на предмет страноведческого компонента;

6) Отобрать наиболее эффективные формы реализации страноведческого компонента на уроке иностранного языка с точки зрения обучения иноязычному общению для учащихся средней школы;

7) Подготовить собственный комплекс упражнений, направленных на применение страноведческого аспекта в контексте обучения навыкам иноязычного речевого общения, внедрить его в программу разрабатываемого плана-конспекта урока по иностранному языку в рамках педагогической практики, проходимой в МБОУ СОШ №1 г.Покров;

8) Разработать план внеклассного мероприятия, направленного на формирование речевых навыков и умений у учащихся средней общеобразовательной школы с применением страноведческого компонента в рамках педагогической практики;

9) Реализовать на практике подготовленные мероприятия;

10) Проанализировать проведенные мероприятия (касающиеся как урока иностранного языка, так и внеурочной деятельности) на предмет эффективности овладения учащимися иноязычными речевыми навыками и умениями;

11) Сформулировать выводы по всему объему выполненной работы и подвести общие итоги проведенного исследования.

В ходе проведения исследования применен комплекс методов как теоретической, так и эмпирической направленности. Среди теоретических методов при проведении данного исследования были использованы такие, как классификация, анализ, обобщение, моделирование. В качестве эмпирических методов исследования, были задействованы такие, как наблюдение, описание, эксперимент.

Методологической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, материалы по преподаванию иностранного языка в средней общеобразовательной школе, нормативы и правила, касающиеся преподавания в средней школе.

Говоря о степени освещенности данной темы в современной методике преподавания иностранного языка, важно упомянуть о вкладе отечественных ученых Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, чьи имена стояли у истоков зарождения отечественного страноведения. В своих трудах они подробно рассматривают основные аспекты страноведения в контексте обучения иностранному языку. страноведение иностранный обучение речевой

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее предположение: страноведческий компонент действительно служит мощным средством формирования речевых навыков и умений у учащихся средней общеобразовательной школы. Данная гипотеза планируется к подтверждению путем проведения теоретических и практических исследований на примере 5 «В» класса МБОУ СОШ №1 г. Покров в рамках прохождения педагогической практики в данном учебном учреждении.

Практическая значимость исследования несомненно обуславливается недостаточной изученностью проблемы в современной педагогической практике, разработкой собственного комплекса мероприятий как в рамках работы на уроке иностранного языка, так и во внеурочной деятельности, а также его реализацией на практике в средней общеобразовательной школе с последующим анализом эффективности.

По своей структуре настоящее исследование представляет собой работу, состоящую из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы. Первая глава является теоретической, она состоит из четырех параграфов, в которых рассматривается понятие страноведение и его роль в процессе обучения иностранному языку в целом, а также формированию коммуникативных навыков, повышению мотивации к говорению на иностранном языке, исследуется влияние страноведческого аспекта на формирование речевых навыков и умений, осуществляется отбор методов и приемов обучения страноведению, материалов с точки зрения их страноведческой ценности для обучения иностранной речи. Вторая глава исследования посвящена практике, она состоит из четырех параграфов и в ней производится анализ используемого в учебном заведении учебно-методического комплекса по иностранному языку на предмет страноведческого компонента, осуществляется отбор наиболее эффективным форм реализации и разрабатывается собственная программа мероприятий, которая реализуется в рамках педагогической практики в образовательном учреждении МБОУ СОШ №1 г.Покров. Заключение описывает степень достижения поставленной цели, подводит итоги и общие выводы по проведенному исследованию.