Теоретические основы процесса формирования педагогического коллектива единомышленников. Требования к старшему воспитателю дошкольной образовательной организации. Способы повышения ответственности у сотрудников педагогического коллектива детского сада.
Аннотация к работе
Роль старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в формировании педагогического коллектива единомышленниковВ современном мире способность действовать в команде, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств наряду с надежностью, готовностью помочь, чуткостью, широтой взглядов, терпением и самоуважением. Поскольку дошкольное образовательное учреждение является организацией, в которой в результате коллективного труда педагогов формируется и развивается личность дошкольника, постольку управление детским садом должно быть сориентировано на человека, носить гуманистический характер, выражающийся в отношениях сотрудничества на основе уважения к человеку и доверия к нему. Насколько полно руководитель учреждения овладеет гуманистическим принципами управления, научится "дирижировать связями" между педагогами и воспитанниками детского сада на основе сотрудничества, настолько эффективно будет решаться задача по формированию и развитию личности детей-дошкольников. Каждый педагог обязан постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для детей образцом, примером для подражания и в этом ему должен помочь старший воспитатель. Выдвигать перед коллективом профессиональную цель, сплачивать людей, поддерживать их инициативу - вот что должен делать старший воспитатель, а не "контролировать и руководить" в старом понимании этих слов.Думается, что начать формирование педагогического коллектива единомышленников необходимо с формирования потребности педагогов иметь такой коллектив, а для этого педагога необходимо познакомить с самим собой. После того, как необходимая информация сосредоточена в руках старшего воспитателя, будет им проанализирована, и на этой основе появится относительно всесторонний портрет педагогического коллектива, определена ведущая роль характера отношений в сплочении педагогов, западающие негативные, а также позитивные моменты в расстановке сил, то можно делать следующие шаги. После глубокого анализа состояния отношений в педагогическом коллективе при условии, знания мотивации профессиональной деятельности большинства воспитателей детского сада, их отношения к узловым вопросам педагогического процесса, уровня их теоретической и методической подготовленности, старший воспитатель может приступить к работе по формированию основания мощной внутренней культуры. Старший воспитатель расчетливо и целенаправленно, опираясь на такие приемы, как "акцентирование", "обострение борьбы мнений", "логический анализ суждений" и т.д. должен добиваться, чтобы она была воспринята всеми и превратилась в системообразующий стержень деятельности коллектива педагогов конкретного ДОУ. Одновременно с работой по целеполаганию и целеусвоению должна вестись работа по формированию педагогического кредо коллектива, в которое входят: средства, формы, методы воспитательно-образовательной работы, вытекающие из основной педагогической идеи (миссии) ДОУ и его общих целей функционирования.Как и любой менеджер, старший воспитатель должен иметь "обязательный минимум" о тех людях, которыми он управляет, об их взаимодействиях и связях, о состоянии, ходе и развитии тех процессов, звеньев, участков дошкольного образовательного учреждения, за которые он отвечает и на которые пытается оказывать управленческие решения. Васильев, характеризуя процесс управления, ориентированный на человека писал: "Если вперед выдвинуть человека, а за его плечами - дело, тогда с объективной неизбежностью выйдет на первый план педагогическая функция руководителя. Данелла, которые в своей книге "Управление - системный и ситуативный анализ управленческих функций" убедительно доказывают, что координация - это не функция, а основа управления, т.к. достижение гармонии отдельных усилий, направленных на осуществление групповых целей, является главной целью управления в социальных системах вообще, а особенно в социально-педагогических. Таким образом, основной задачей старшего воспитателя становится устранение рассогласований, расхождений в подходах к обучению и воспитанию, в характере отношений к воспитанникам, в усилиях и интересах, согласовании общих и индивидуальных целей. Это значит: · Систематически вести работу среди воспитателей и узких специалистов по осознанию ими кооперативного характера труда педагогов, который с чрезвычайной остротой выделяет требования тесной связанности и непрерывности всех процессов, протекающих в организации;Формальный подход работает (и работает успешно) только в том случае, когда работа подается жесткой регламентации, количественной оценке и сопоставлению. Социально-психологическая, или мягкая система управления характеризуется следующими чертами: - Она не запрещает сотрудникам действовать, перешагивая через ступеньки служебной лестницы, и дает простор горизонтальным связям.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы процесса формирования педагогического коллектива единомышленников
1.1 Этапы формирования педагогического коллектива единомышленников в ДОУ
1.2 Функции старшего воспитателя по организации процесса формирования педагогического коллектива единомышленников
1.3 Требования к старшему воспитателю дошкольной образовательной организации
2. Формирование педагогического коллектива единомышленников на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 31 г. Артемовского
2.1 Основные характеристики коллектива МБДОУ № 31
2.2 Способы повышения ответственности у сотрудников педагогического коллектива Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 31
2.3 Методы и приемы, используемые для формирования творческого коллектива ДОУ