Смысложизненные ориентации как условие развития профессионально-значимых качеств психологов-консультантов. Смысложизненные ориентации студентов-психологов стационарной и заочной формы обучения, планирующих и не планирующих работать по специальности.
Аннотация к работе
.2 Смысложизненные ориентации студентов-психологов, планирующих и не планирующих работать по специальностиАдлера, обратившего внимание на финальные связи поведенческих смыслов со смыслом жизни, с общей ее направленностью, смысл является «смыслом для других», усваиваемым в раннем детстве [3, c.34]. Юнга смысл предстает, с одной стороны, как универсальное, интегральное, базисное образование, детерминирующее содержание и направленность всей жизнедеятельности индивида, а с другой, как частный структурный элемент деятельности и сознания индивида, определяемый мотивами, направленностью и рядом других факторов. Франкл рассматривает смысл как врожденную мотивационную тенденцию, присущую человеку и являющуюся детерминантой и фактором поведения и развития личности [53]. Экзистенция есть та операция, посредством которой то, что не имело смысла, получает смысл. Бьюдженталя, автор которой не соглашается ни с теми, кто считает, что смыслы представлены в мире как данность, ни с теми, кто считает смысл порождением личности, проецируемой во вне.Кроме того, смыслы в различных школах и направлениях охватывают широкий спектр функционирования человека и выражаются в таких понятиях, как смысл действия, деятельности, поведения, жизни, существования. Являясь компонентами более сложной системы - личности, они сами представляют систему, организованную в определенной иерархической последовательности, отражающую процессы развития и функционирования личности на различных этапах жизнедеятельности человека. Рассматривая человека, его личность и бытие как сложные системы, большинство исследователей исходят из общенаучного определения понятия системы как совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство [52]. Психологическая система при этом обладает такими особенностями, какими не обладают другие системы: «Прежде всего, произведенные системой качества не только образуются в системе, но и отражаются ею опосредованно и непосредственно, а также в единстве этих двух форм, что и обеспечивает саморегуляцию в психологических системах (направленность, селективность, процессуальную детерминацию) и дальнейшее развитие всей системы и ее компонентов (психики, деятельности, личности)» [Цит. по: 22, с. Смысл, выступая как системное качество, приобретаемое индивидом в его жизненном пространстве, определяет феномен его личности, самого человека и его жизни.При положительной мотивации субъекта (прежде всего, осмысленной) целостный процесс профессиональной деятельности обусловливает формирование, развитие и эффективную реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально-значимых качеств (ПЗК) данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. В этой связи большой интерес представляют профессиональные группы, чья деятельность как форма самореализации личности обусловлена морально-этическими принципами по отношению к своему объекту, т.е. профессии имеющие деонтологический статус. В процессе своей деятельности психологу приходится сталкиваться с различными возрастными, социальными, культурными категориями людей, однако объектом его деятельности всегда остается индивидуальность человека, обратившегося за помощью к специалисту как к компетентному в его жизненных трудностях и проблемах лицу, при этом следует учитывать, что в ходе такого взаимодействия сам психолог становится элементом близкого окружения этого человека. В структуре этой способности они выделяют: умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т.д.), умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция), умение к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь человеку), умение анализировать свое поведение (рефлексия), умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль) [10]. Н.А. Данная проблематика достаточно широко освещена в современной психологической литературе, однако, по нашему мнению, говорить о тех или иных характеристиках, определяющих эффективность деятельности психолога (вне зависимости о каком уровне функционирования идет речь - психофизиологических предпосылках или личностных чертах), возможно только в случае осмысленного отношения профессионала к себе в контексте профессиональной деятельности и его отношения к самой деятельности в целостном контексте жизни.По результатам этого опроса было сформировано две выборки: студенты, которые планируют работать психологом-консультантом, и студенты, которые планируют профессиональную деятельность по другой специальности. По субтесту «Цели в жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 36,9 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 34,53 балла. Это дает основание сделать вывод о том, что для испытуемых, планирующих работать по специальности «психолог», в большей степени, чем для
План
Содержание
Введение
Глава 1. Смысложизненные ориентации как условие развития профессионально-значимых качеств
1.1 Понятие смысла в психологической науке
1.2 Смысложизненные ориентации в системе личностных смыслов
1.3 Смысложизненные ориентации как условие развития профессионально-значимых качеств психологов-консультантов
Глава 2. Роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога
2.1 Описание программы исследования
Список литературы
Введение
Взаимообусловленность личностных факторов и факторов внешней среды, определяющих уровень функционирования системы личностных смыслов, предполагает более детальное изучение характера деятельности, выражающей весь спектр смысловой активности субъекта в условиях определенной жизненной ситуации. Именно в процессе выполнения деятельности проявляются, закрепляются и корректируются ценностно-смысловые ориентации личности. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и выполняемая деятельность взаимодетерминированы. Так, в контексте профессионального обучения в вузе, с одной стороны, отношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с другой - сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентаций личности, ориентируя ее на профессиональное видение мира будущей специальности.
Одним из психологических механизмов формирования и развития системы личностных смыслов выступает процесс интернализации социальных ценностей - сложный процесс, предполагающий сознательное и активное воспроизводство принятых норм и ценностей в социальном поведении при условии принятия ответственности за них и интерпретацию значимых событий как результата своей собственной деятельности. Поскольку для студентов основным видом деятельности является учеба, то одним из ведущих факторов, влияющих на развитие ценностно-смысловой сферы, у данной группы выступают учебный процесс и его особенности, которые являются условием и фоном проявления механизма интернализации.
Личностная динамика в период обучения в вузе также во многом определяется характером и особенностями осуществляемой студентами учебной деятельности. Этот период характеризуется закладыванием основ будущего вида деятельности - реализации себя в профессиональном плане, а также стремлением к осмыслению своего будущего - жизнедеятельности в целом, т.е. одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения. Ведущую роль в развитии этих взаимообусловленных процессов личностного роста играет формирование и развитие смысложизненных ориентаций как целостной системы интернализованных личностных смыслов, отражающих смысложизненный уровень ее функционирования. В данном контексте актуальным являются положения В. Франкла, который рассматривает стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности [53]. Именно в процессе обучения в вузе как жизненной ситуации личностного и профессионального самоопределения для молодых людей наиболее актуальным становится смысл собственной деятельности, и в особенности смысл своей будущей профессиональной деятельности, являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии.
В современных социально-экономических условиях большинство абитуриентов, поступая в вуз, в силу принятых ими положительно окрашенных социальных ценностей слабо представляют себе содержание и формы будущей профессии, результаты обучения, требования к будущей трудовой деятельности. Зачастую этот выбор преемственно связан со статусом семьи, из которой человек вышел. Так, ряд исследователей проблемы ценностей профессионального самоопределения подтверждают, что характер связанных с выбором профессии ценностных ориентаций и предпочтений детерминирован социальным и профессиональным статусом семьи [46]. Соответственно можно говорить о том, что сам выбор учебного заведения, профессии или специальности еще не носит интернализованного характера. В большинстве случаев он строится на уровне ценностных представлений, базирующихся на идентификационных механизмах принятия, обусловленных положительным подкреплением ближайшего социального окружения. Под влиянием обстоятельств жизни и исторического времени ценностные ориентации и представления могут все более отдаляться от прежнего статуса и преодолевать старый уклад жизни, сохраняя, тем не менее, наиболее ценные традиции.
В процессе обучения представления о социальном статусе и содержании выбранной профессии претерпевают значительные изменения под воздействием различных факторов, смысл будущей деятельности (зачастую выбранной из соображений ее престижности) может измениться в сторону отрицательной полярности. При этом длительность обучения в вузе, единый вид деятельности (познание), единый характер труда (учеба), общая цель обучения (получение высшего образования), возрастная и психологическая однородность обусловливают формирование социальных аспектов идентичности. «Я-концепция» в данной жизненной ситуации в большинстве случаев определяется молодыми людьми как принадлежность к отдельной социальной группе - «студенчество». Все это означает, что время начала и завершения обучения является для личности периодами перехода из одной смысложизненной ситуации в другую со всеми вытекающими последствиями: ломкой сложившихся стереотипов, приспособлением к другим условиям быта, иной социокультурной среде, изменением экономического и социально-демографического статуса.
Следовательно, период обучения в вузе можно определить как особый смысложизненный период в жизни человека, связанный с переживанием кризиса профессиональной идентификации, т.е. идентификации себя с субъектом будущей профессиональной деятельности. Результатом переживания данного жизненного кризиса является формирование своей профессиональной идентичности, являющейся составной и неотъемлемой частью целостного «образа-Я» зрелой личности.
Цель данной работы заключается в выявлении роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.
Объектом исследования выступила сфера личностных смыслов.
Предметом исследования является роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что смысложизненные ориентации являются условием выбора профессии психолога.
Для достижения цели и проверки гипотезы был сформулирован ряд задач: - раскрыть понятие смысла в психологической науке;
- проанализировать место и роль смысложизненных ориентаций в системе личностных смыслов;
- раскрыть роль смысложизненных ориентаций в развитии профессионально-значимых качеств психологов-консультантов;
- разработать организационный план проведения эмпирического исследования роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога (подбор методов исследования, планирование этапов) и провести его;
- проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сформулировать основные выводы.
Исследование проводилось на базе гуманитарного факультета Христианского гуманитарно-экономического университета (г. Одесса).
Контингент испытуемых составили студенты 4-го, 5-го и 6-го курсов специальности «психолог-консультант» стационарной и заочной формы обучения. В исследовании приняли участие 60 человек (по 30 студентов очной и заочной форм обучения). Возраст испытуемых - от 20 до 36 лет.
В исследовании использовались следующие методы: - метод психодиагностического исследования;
- методы математической обработки.
При проведении психодиагностического исследования использовалась стандартизированная тестовая методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева.