Основные этапы организации самостоятельной работы студентов. Рассмотрение смысловых компонентов самоопределения. Рассмотрение самореализации личности студента в самостоятельной работе. Структура самооценки в самостоятельной образовательной деятельности.
Аннотация к работе
РОЛЬ САМО ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВСледовательно, самостоятельную образовательную деятельность студентов следует рассматривать как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями самостоятельной работы в реализации личной программой развития. Организация самостоятельной работы студентов регулируется на основании Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71; Инструктивным письмом МО РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» государственными образовательными стандартами. Но при этом недостаточно изучен весьма актуальный ныне аспект проблематики самостоятельной образовательной деятельности студентов - это их самодеятельность, позволяющая успешно протекать разнообразным процессам: самоопределению, самореализации, самокоррекции и другим, играющим огромную роль в повышении эффективности самостоятельной работы, а также формировании компетентного специалиста. В науке самореализация личности студента в самостоятельной работе рассматривается как динамическое саморазвертывающееся взаимодействие с миром в рамках учебно-профессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию потенциальных возможностей студента при обеспечении педагогических условий. На данном этапе, как определено нами, происходит когнитивная самореализация, которая определяется комплексом следующих педагогических условий: содержательно-целевых (актуализация субъектного познавательного опыта студентов и его включение в содержание самостоятельной работы, расширение субъектных функций студентов, проблематизация личных норм самостоятельной деятельности); организационно-процессуальных (компетентность преподавателей, осуществляющих организацию самостоятельной работы студентов с целью их максимальной самореализации; рефлексивное управление ею); методико-инструментальных (использование в ходе обучения медиа методов и приемов самостоятельной работы).