Признаки проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии для изучения иностранного языка. Технология обучения коммуникативной компетенции. Тенденции образовательного пространства, обуславливающие применение проектной технологии.
Аннотация к работе
РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАНОЙ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМПоявление новых технологий в образовании связано еще и с развитием сетей коммуникаций, компьютерных средств, что дает нам создать новую информационно-образовательную среду. Цель проектного обучения - это создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся применять данные знания для решения познавательно-практических задач, а так же приобретают коммуникативные умения. Работая в группе, саморазвиваются и развивают у себя исследовательские умения: определение проблемы, работа с информацией, наблюдение, эксперименты, анализы, построение гипотез, развивают свое системное мышление. Сам метод проектов возник в 1920-е годы в сельскохозяйственных школах США, причиной послужило развитие идеи трудовой школы, приобретенные теоретические знания учащиеся применяли на практических совместных занятиях, решали одну общую проблему. Именно данный процесс интеграции позволяет осознать учащимся основную роль иностранного языка, который становится средством для успешного овладения иноязычной речи, образцами культурного мышления и формирования мыслительной стратегии, чтобы уверенно вступать в межкультурную коммуникацию.ПРОЕКТ «В туристическом бюро» Цель - познакомиться с достопримечательностями городов Казахстана и ФРГ. учить извлекать и использовать информацию, - прививать навыки совместной работы, - совершенствовать коммуникативных умений, - обучать приемам работы с текстами из различных источников, - прививать интереса к мировым культурным ценностям, --развивать обще-ученических и специальных навыков: самостоятельное планирование, анализ и критическое осмысление материалов, внимательность, память и т.д.Определяются микро-темы - предполагаемые маршруты, класс делится на группы (учитель может ненавязчиво помочь, имея целью сделать группы примерно одинаковыми по составу: сильный ученик - средний - слабый), планирует последовательность действий, задания, роли в группах.Базой являются учебные тексты, используются дополнительные материалы, предложенные учителем, найденные самими ребятам, в т.ч. в Интернете. После обсуждения получилось 2 группы, выбравшие следующие «маршруты»: 1) Города ФРГ (Берлин, Веймар, Дрезден, Лейпциг). (В процессе работы над проектом произошло дробление групп на 4 микро-группы: 1группа: а-Астана; б-Города - областные центры; Был выбран даже «Шеф бюро» - ученик, способный оказать помощь в подготовке и способный сыграть роль ведущего в последующей презентации. Для начала - работа по формированию лексических и грамматических навыков, уч-ся работают с текстами, делают конспекты, отвечают на вопросы, учатся описывать картинки по каждой подтеме.Презентация и обсуждение мини-проектов (обычно проводится на последнем уроке по теме). Участники выполняют заранее выбранные роли шефа, сотрудников бюро, клиента. «Бюро путешествий» оформлено красочными плакатами, постерами, проспектами, фотографиями. В бюро приходит клиент и просит посоветовать, куда поехать, чтобы интересно и с пользой провести отпуск. Каждая группа делает презентацию своего мини-проекта, убеждая клиента выбрать данный маршрут.