Психолого-педагогическая и психофизическая характеристика развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Особенности организации физического воспитания дошкольников с плохим виденьем. Значение подвижных игр и методика их проведения с детьми.
Аннотация к работе
Теоретическое обоснование проблемы роли подвижной игры в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зренияНарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми ориентировкой в пространстве, это сказывается на общем физическом развитии и состоянии здоровья. Трудности двигательно-зрительной ориентировки могут привести к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушениями зрения и общее функциональное состояние здоровья (Л. И. Большое значение в физическом развитии ребенка с нарушением зрения играют подвижные игры. В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность. Если не создать условий для детей с нарушением зрения, при которых они могли бы правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей, для этого считаем необходимым знание особенностей проведения подвижных игр с дошкольниками, имеющими нарушение зрения.Звук является признаком действия с предметами, и поэтому только сочетание звука со зрительным или осязательным восприятием самих предметов будет способствовать его становлению для ребенка в качестве сигнального признака предмета и действия с ним. Для того чтобы звуковые раздражители выступили для ребенка с нарушением зрения в качестве сигналов определенной деятельности окружающих, необходимо создание предметного осязательного поля восприятия, что развивается у этих детей позже, поскольку созревание и развитие двигательных умений и осязания у них запаздывает и происходит медленнее (В.И.Лубовский,2003). Отставание в развитии движений у ребенка с нарушениями зрения от зрячих наступает не сразу, а лишь тогда, когда у нормально видящих зрение включается в контроль за выполнением двигательных актов, что способствует быстрому продвижению в формировании координации движений, их точности и разнообразия. Повышение роли зрения в координации движений создает у нормально видящих детей новое соотношение зрения, в котором ведущую роль начинает занимать зрение. Ребенок же с нарушением зрения изза отсутствия координирующей и корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев.Задачи и содержание физического воспитания слепых и слабовидящих детей в принципе те же, что и у нормально видящих, однако при этом учитываются особенности их физического развития, обусловленные нарушениями зрения, вторичными отклонениями в формировании движений и пространственно - ориентировочной деятельности. В связи с этим физическое воспитание слепых и слабовидящих детей направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, укреплению здоровья, формирование двигательных качеств. Исследователи (Л.И.Плаксина,1985; Е.М.Мастюкова,1997; Д.М.Маллаев,2002) отмечают, физическое воспитание предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропорциональность телосложения, искривление позвоночника, плоскостопие. В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий клинические формы и характер нарушения зрения, аномалии развития, тяжесть зрительной патологии, а также систематический контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, с степенью исправления двигательных нарушений [24]. Для всех слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и перестроения; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; упражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упражнения на координацию, точность, равновесие; ритмические занятия; упражнения в лазанье и перелезании; упражнение на развитие простой и сложной реакции; упражнения на гибкость; ходьба и бег умеренной интенсивности; метание малых мячей; прогулки на свежем воздухе в нормальном темпе [7].Слепой ребенок любит играть и совершенно так же, как и зрячий, может играть почти в любую игру, поэтому слепого ребенка нужно сперва научить играть, помочь ему овладеть игрой. Маллаева (2002), не создавать условий для детей с нарушением зрения, при которых бы они могли правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей. Слепой ребенок любит играть и совершенно так же, как зрячий может играть почти в любую игру, только слепого ребенка необходимо научить играть, помочь ему овладеть подвижной игрой. Игры для этих детей следует подбирать по степени их педагогического воздействия и с учетом интересов играющих.
План
Содержание
Введение
1. Теоретическое обоснование проблемы роли подвижных игр в развитии дошкольников с нарушениями зрения
2. Особенности организации физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения
3. Значение подвижных игр в работе с детьми, имеющими нарушение зрения