Развитие и становление психолого–педагогической диагностики. Разработка методов выявления умственной отсталости детей за рубежом (до середины XX в.). Характеристика методов педагогического изучения умственно отсталых детей, используемые подходы.
Аннотация к работе
Значимый вклад в разработку методов педагогической диагностики внесли такие исследователи как А. Ф. Рассматривая данный вопрос необходимо подчеркнуть, что выбор и последовательность применения в непосредственном обследовании ребенка тех или иных методов, зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В одних случаях достаточно провести беседу, включая в нее отдельные эксперементальные методики, в других случаях все изучение строится на наблюдении за деятельностью ребенка в процессе игры и т. д. Изучая детей с отклонениями в развитии необходимо помнить, что главным является первичный дефект, который обусловлен биологическими причинами, а не вторичный, третичный и т. д., являющиеся следствием первичного дефекта и воздействующих на ребенка социальных факторов. Первыми начали врачи-психиатры в клиниках, потом к ним присоединились педагоги и психологи.Россолимо не исследовал словесно-логическое мышление детей, не давал задания для установления обучаемости детей [5]. Он считал обязательным учитывать не только то, чего тот уже достиг на предшествующих жизненных циклах, но главным образом установить ближайшие возможности детей, «учесть не только законченный на сегодняшний день процесс развития, не только уже завершенные циклы, не только проделанные уже процессы созревания, но и те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления, которые только созревают, только развиваются». Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в себя следующее: 1) тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения; Он рассматривал личность ребенка в развитии, в связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание, обучение и среда, также он считал обязательным учитывать не только то, чего тот уже достиг на предшествующих жизненных циклах, но главным образом установить ближайшие возможности детей. Детям 10-летнего возраста в третьем тесте предлагают пять вопросов.Блейхер В. М. в своей работе говорит о том, что при проведении обследования ребенка необходимо учитывать такие показатели как: Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Необходимо обратить внимание на наличие и стойкость, интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы. В ходе обследования используются такие методы как: Метод беседы служит средством установления контакта с ребенком. При установлении умственных способностей ребенка в беседе следует выявить: 1) точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственниках, друзьях, (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т. д.;В процессе исследования педагогической диагностики учащихся вспомогательной школы была проанализирована специальная литература по данной проблеме. Лазурский стал первым кто создал специальную методику проведения целенаправленного наблюдения, в то время как Г. И. Россолимо был создан тестовый метод под названием «психологические профили». Выготского, который предложил схему педологического иссследования детей в своей работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства». За рубежом врачами-психиатрами велась разработка методов выявления умственной отсталости, но заслуга первых исследований умственно отсталых принадлежит Ж. Э. Д.