Педагогическое сопровождение в период профессионального становления будущего учителя, на этапе его самоопределения в контексте ситуационного подхода. Принципы, условия педагогического сопровождения в высшей школе. Реализация диалоговых технологий.
Аннотация к работе
Статья по теме: Роль педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении будущего учителяВ течение двух последних десятилетий актуализация проблемы педагогического сопровождения в период профессионального самоопределения педагога обусловлена рядом факторов, среди которых: интенсификация и усложнение образовательного процесса; модернизация высшей школы; реализация в образовании компетентностного подхода, усиление акцента на деятельностную составляющую образования; введение кредитно-модульной системы. Профессиональное становление трактуется педагогами и психологами как «динамический процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление в результате последовательно взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде». Сегодня педагог проходит период своего профессионального становления в новых условиях; расширяется спектр его профессиональных ролей: учитель сегодня - это когнитивный гид, фасилитатор, интерпретатор, конструктор; усложняется образовательная среда, широко применяются информационные технологии, увеличивается автономия субъекта образования (обучающегося), образовательный процесс претерпевает изменения, становится нелинейным. С нашей точки зрения, педагогическое сопровождение - это процесс содействия профессиональной самотрансформации будущего специалиста на основе разноаспектных условий, активизирующих рефлексивные умения обучающихся, что способствует «реализации экзистенциальности» (развитию их внутреннего потенциала). Мы рассматриваем технологическую составляющую учебно-профессионального взаимодействия педагога и обучающегося, где технология, трактуемая широко, представляет собой совокупность форм и методов, применяемых в образовательной деятельности, как «стиль научно-практического мышления, как деятельность в максимальной мере отражающая объективные законы предметной сферы и обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям».