Особенности творческого развития детей дошкольного возраста. Понятие и сущность игровой деятельности, исследование ее роли в развитии творчества у дошкольников. Разработка системы интегрированных занятий, направленных на творческое развитие детей.
Аннотация к работе
Участие в игровой деятельности ведет к самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. Изучение творчества детей актуально, так как повышение уровня психического развития непосредственным образом связано с развитием творческого мышления и воображения детей. Цель исследования - определить роль игровой деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста достигнет более высокого уровня если: - изучены особенности творческого развития дошкольников; определена роль игровой деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста;На рубеже XIX и XX столетий как специальная область исследования начала складываться «наука о творчестве ориентировочно представление об истории, общей направленности, характере «теории творчества» начала XX в. можно составить, например, по «Введению в теорию творчества» С.О. В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, что не соответствует действительности и что, таким ; образом, не может иметь никакого практического серьезного значения. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение."...Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка, а потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной, образовывающей силы"[…]. Крупская, игры имеют исключительное значение; игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания" […]. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование ("теория предупреждения"). К.Гросс называет игры изначальной школой поведения. Всякая игра с «мнимой» ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с «мнимой» ситуацией. Рудика на развитие мотивов игры, которые в младшем возрасте носят процессуальный характер: по мысли Рудика, в этих несложных по своему содержанию играх смысл их для детей именно в самом процессе действия, а не в том результате, к которому это действие должно привести В среднем дошкольном возрасте роли имеют в этих играх главное значение, и интерес игры для детей заключается в выполнении той или другой "роли; в старшем возрасте детей интересует не просто та или другая роль, но и то, насколько хорошо она выполняется, повышается требовательность к правдивости и убедительности выполнения роли.Оранжевый цвет радуги детства связывается в программе с ведущей деятельностью ребенка - игрой, которая обеспечивает всестороннее воспитание, развитие и психологический комфорт. В них рассматриваются сюжетно-ролевая игра, подвижная игра, дидактическая игра, игры с правилами; условия их организации (разнообразные ролевые атрибуты, предметы многофункционального назначения, которые могут использоваться в качестве «заместителей» реальных вещей, несколько специальных игровых уголков, которые помогут детям содержательно воссоздавать деятельность взрослых в быту и на работе). Игра позволяет в этом возрасте содействовать возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, формировать умение действовать в соответствии с правилами в совместной игре. Успешно осуществляется дальнейшее психическое развитие ребенка в игре (обогащается воображение, память, мышление, речь и др.), развивается активность при создании и реализации игровых замыслов, появляется умение согласовывать свои игровые замыслы с замыслами партнеров по игре. В программе не навязывается определенная методика работы с детьми, даются только рекомендации, тем самым предоставляется право для самостоятельного поиска наиболее эффективных и гуманных средств для ее реализации, возникают возможности для творчества.Можно подумать вместе с детьми, как при этом могут двигаться ствол, ветки, каким оттенком зеленого цвета лучше передать характер дерева, и т. д.; как в том или ином случае украсить ель или сосну (цвет игрушек, их расположение на ветках), какой выбрать фон (цветная бумага для аппликаций пастельных тонов). Педагог временно прикрепляет цветы пластилином к фону, обсуждая с детьми, как интереснее и красивее расположить элементы общей композиции, чтобы добиться ее наибольшей цельности, цветовой насыщенности, создающих то или иное настроение; при желании дети могут использовать природный материал.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические основы развития творчества детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
1.1 Особенности творческого развития детей дошкольного возраста
1.2. Понятие и сущность игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.3 Роль игровой деятельности в развитии творчества детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование творческого развития детей дошкольного возраста в игровой деятельности
2.1 Анализ современно-образовательных программ ДОУ
2.2 Интегрированные занятия по развитию творческих способностей дошкольников
2.3 Методические рекомендации по развитию творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности