Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников через систему домашних заданий. Диагностика учебной мотивации младших школьников. Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий.
Аннотация к работе
Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. По мнению Марковой А.К., «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Учителю важно выяснить, почему именно ученик не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась. Для достижения же этой цели необходимо выполнить следующие задачи: 1) раскрыть сущности понятий: «мотивация», «домашнее задание»; Как правило, оба эти мотива формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих для этого возраста видах деятельности: у дошкольников - в игре, у младших школьников - в учении.Составлять задачи можно: 1) по применению математики в какой-нибудь отрасли народного хозяйства (такие задачи уместны после проведения экскурсии на производство); Многие учителя недооценивают работу по самостоятельному составлению задач учащимися. Между тем, самостоятельно составляя задачи, ученики глубже усваивают изучаемый материал, учатся выбирать для формулировок жизненные данные из окружающей жизни, оценивать получаемые результаты. Давая возможность учащимся внести свой вклад в поиск рационального условия задачи, вы не только побуждаете их работать упорнее, но и развиваете у них желательный склад ума. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.Учебная мотивация влияет на характер деятельности младших школьников, отношение ребенка к учению, на становление ученика как личности. Изучение и формирование мотивации учения должен иметь объективный характер, с одной стороны. Формировать мотивацию - это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. В младших классах существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с педагогом и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывает желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения.Выполняется это задание после уроков, дома, отчего и получило такое название. Чем выше эти показатели, тем дольше ребенок сидит за домашними заданиями и наоборот - чем ниже уровень развития этих потребностей и мотивации, тем меньше времени ученик тратит на уроки. Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Например, учитель дает десять задач (или, скажем стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания (приложение 1). Преимущества задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи; 2) дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои задачи, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше задач, чем ему предлагают.К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. В рамках большой изучаемой или повторяемой темы ученикам предлагается большой массив задач сразу. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулируется это желание, например, релейными контрольными работами, которые составлены из задач этого массива.Ученик девятого класса Саша К. составил тематический сборник из десяти задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы. Ученики делают плакатики - аннотации самых интересных статей из журналов «Юный натуралист», «Биология в школе» в рекламно-интригующем стиле.Необычные способы записи домашнего задания: 1) «.делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный». Из этих букв у них получится слово «сказка». Значит, домашнее задание будет: «Сочинить сказку на определенное правило». Попутно мы повторяем правила: написание корней-раст- --рос-, суффиксов-к-и-ск-, приставки с-; звонких согласных в корне слова. 3) Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий.
План
Содержание домашний задание учебный мотивация
Введение
1. Теоретически основы формирования учебной мотивации младших школьников через систему домашних заданий
1.1 Исследования учебной мотивации в научной литературе
1.2Особенности формирования мотивации в младшем школьном возрасте
1.3 Домашние задания и особенности их предъявления в начальной школе
2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию учебной мотивации у младших школьников деятельности