Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах - Дипломная работа

Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурахВсе чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач. Потребности нынешнего времени требуют от него перестройки в содержании и формах работы с детьми, творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенностей нервной системы и способности к усвоению знаний, активного использования научных достижений в области педагогики и психологии. Запорожец называл игру специфически детской деятельностью, а Л.С. Выгодский считал игру "девятым валом" в развитии ребенка (в игре он становится на голову выше себя). Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека.Основы всестороннего развития личности будущего гражданина заключаются в первые годы жизни ребенка, в дошкольном детстве. Психолого-педагогические исследования, проводимые неоднократно, показали, что у ребенка могут быть сформулированы довольно сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их взаимозависимости. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. Многие дидактические игры вызывают у детей интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучению в школе."Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н.К. Крупская. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Развивающие игры и дидактические игры способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон; сравнение, установление сходства и различия между предметами или какими-либо признаками; синтез, мысленное объединение частей, свойств в единое целое; обобщение, мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам.Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых познания окружающего мира и решения разного рода практических задач.Эти игры не требуют от взрослых и детей каких-нибудь особых знаний. Обучающие игры - игры активизируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их. Эти игры предназначены для формирования определенных логических структур или для подготовки к усвоению определенной математической идеи. Развивающая игра, которая является активной и осмысленной для ребенка деятельностью (он добровольно и охотно включается в игру). Сорокина разработала иную классификацию дидактических игр (18, 16): Дидактические игры: 1) Игры - путешествияДидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Игровые действия составляют основу дидактической игры: без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее для детей сама игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.Кроме того, в часы, отведенные для игры; в распоряжение детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру - деятельность интересную, близкую детям, радующих их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива, живущего по законам "детского общества". Основные требования к планированию дидактических игр: выбирая игру, педагог должен учитывать и содержание и степень сложности и новизны для детей.

Содержание

Введение

Глава 1. Роль дидактических игр и упражнений в развитии

1.1 Значение дидактических игр и упражнений. Представления о геометрических фигурах

1.1.1 Значение дидактических игр и упражнений во всестороннем развитии дошкольников

1.1.2 Значение дидактических игр и упражнений в умственном развитии дошкольников

1.1.3 Значение дидактических игр и упражнений в математическом развитии дошкольников

Глава 2. Игра как средство развития формы усвоения представлений о геометрических фигурах

2.1 Классификация дидактических игр

2.2 Структура дидактических игр

2.3 Требования к подбору и использованию дидактических игр и упражнений

2.4 Методика организации и проведения дидактических игр и упражнений

2.5.1 Организация дидактической игры во ii младшей группе

2.5.2 Организация дидактических игр в средней группе

2.5.3 Организация дидактических игр в старшей группе

2.5.4 Организация дидактических игр в подготовительной школе группе

Вывод

Глава 3. Экспериментальноеподтвержение эффективности использования игр в развитии представлении о геометрический фигурах

3.1 Констатирующий эксперимент № 1

3.2 Констатирующий эксперимент № 2

3.3 Критерий оценок

Вывод

Заключение

Список использованной литературы