Осoбенности личности учителей начальных классов. Описание отношения родителей, педагогов начальной школы, к своим детям. Исследование детско-родительских отношений в семьях учителей начальных классов. Отличительные черты стилей семейного воспитания.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное образовательное учреждение высшего образования Институт/факультет/филиал начальных классов Выпускающая(ие) кафедра(ы) педагогики и психологии начального образованияВозможно, это со сложностью самой проблемы, так как учителя начальных - во многом закрытая для исследователя. Кроме так как учителя обладают знаниями о развитии то они могут вольно или влиять на результаты В результате на сегодняшний в науке проблема детско-родительских учителей начальных почти не представлена. Это с тем, что дети в сферу профессиональных родителей, и личноо начало родителей быть противопос профессиональным требова В итоге такие могут или чувствовать со стороны родителей-учителей, так как и воспитание детей профессией родителей, или же чувствовать вседозволенность, личное начало преобладает над их профессиональными Часто бывает что дети учителей в той же школе, где работают их При этом педагогу в важно оставаться а дома быть по отношению к своему а ребенку в школе быть учеником, а - сыном или дочерью. Предмет особенности материнского педагогов начальной к своим детям. исследования: родительское отношение педагогов начальной школы к своим детям имеет особенности связанные с возрастом и полом ребенка.В литературе несколько линий детско-родительских отношений: 1) изу структуры детско-ро отношений, то есть вы отдельных компонентов ро отношений и общения родителями, которые в мере влияют на личности (А.С. Спиваковская определяет отношение - как реальную позволяющую описывать фон отношений, в основе лежит сознательная или оценка ребенка, в способах и формах с детьми, а также представить структуру в и изучить, каким те или иные, сознательные или мотивы структуры родителей выражаются, в конкретных формах и взаимопонимания с детьми [29]. как определенная социальная волновала умы философов, социологов, психологов во все времена. Варга и Столина, «родительские - это система разно чувств к ребенку, по стереотипов, практикуемых в с ним, особенностей и понимание характера и ребенка, его поступков. определение позволяет отношения в семье по направлениям: 1. реальное родителей с ребенком позиция); Именно эти оказывают решающее на устанавливаемые ребенком с взрослыми и детьми. влияния родительского к ребенку занимались исследователи как А.В. А.И. П.Ф. выделил шесть родителей по отношению к оказывающих влияние на ребенка: 1.Родители не внимания на унижают, игнорируют их.Скрыбченко характеризует «учительскую семью», как семью, в которой один из родителей работает учителем с разной специализацией своего базового образования и различными сроками профессиональной деятельности [28]. Это направленность на работу именно с школьниками; любовь к тем предметам, которые в начальной школе; подготовка, ориентированная на обучения в начальном умение излагать материал в простой, для младших школьников яркое образное знание возрастных и особенностей учеников классов, возможностей и их развития; умение с маленькими школьниками, их непосредственность и эмоциональность; педагогическая интуиция; зоркость, наблюдательность; теплота и доброта, ласка в отношении к речевое чутье; к игровым методам и другие [9]. Маркова т недостаток сформированности у коммуникативных качеств. субъективные трудности в профессиональной деятельности объясняют часто (внешними по отношению к причинами: негативными проявлениями , которые нужно «» путем обучения. педагогом и ребенком ведущий тип общения с «Родителя» [20]. Оптимальный удовлетворение социально-психологических потребностей ребенка; взаимопонимание, демократический общения и поведения с положительная нравственная ориентация на нормы и нравственности принятые в высокий уровень культуры, владение педагогических знаний и применять их в практике воспитания, стремление к самовоспитанию Родители ощущают тревогу за которая повышается, ребенок начинает в силу определенных Значительная часть используют стиль отношения «маленький через стремление ребенка, приписывать ему и социальную несостоятельность. трети родителей свое отношение по «авторитарной гиперсоциализации», где авторитаризм.Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. 1 Методика «Опросник ких отношений» Варга, шкала «принятие и Исследования что у 5 матерей повышенный к интересам своего у 15 матерей, этот умеренный, они адекватно потребности своего и у 2 матерей, отсутствие к своим детям. родитель педагог воспитание Более матерей 8 из 22 (36%) Склонны своего ребенка и неумелым и предполагают что хорошего его в жизни не 4 матери видят ребенка более или менее а большинство педагогов начального склонны видеть ребенка неоправданно 10 матерей возлагают на излишние ожидания.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ родительских отношений в семьях учителей начальных классов
1.1 Проблема родительских отношений в науке
1.2 Особенности личности учителей начальных классов
1.3 Особенности отношения родителей, педагогов начальной школы, к своим детям
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование родительских отношений в семьях учителей начальных классов
2.1 Характеристика испытуемых и описание методов исследования
2.2 Исследование детско-родительских отношений в семьях учителей начальных классов