Представления о сущности системности знаний. Оценка самостоятельной работы студентов, способствующей формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности. Анализ химического сочинения при изучении курса "Экология".
При низкой оригинальности работы "Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Важнейшей задачей современного образовательного процесса, когда стремительно растет количество знаний, подлежащих усвоению, их углубление и усложнение, является формирование системного подхода к осмыслению явлений природного мира. В связи с этим особую важность приобретает систематизация предметного содержания и соответствующая организация познавательной деятельности студента (учащегося) по его усвоению. «Химия» и «Экология» являются взаимосвязанными дисциплинами, причем «химия» как фундаментальная дисциплина занимает центральное положение среди наук о природе и направлена на решение насущных проблем человечества. В этих условиях многосторонняя роль знаний по химии в процессе обучения, способы деятельности студента (ученика), т.е. компетенция, а также развитие экологической культуры, способствуют формированию научной картины мира, повышению качества знаний, а что самое главное, сообщает им системность. Системный подход - это главное методологическое направление современной науки, которое определяется установкой рассматривать предмет как систему и предполагает соответствующую логику исследовательской программы (познавательных процедур).Блок «Экология» отражает междисциплинарную направленность и взаимосвязь с четырьмя блоками химии, отражающих систему изучаемой науки «Химия», как совокупности ее элементов - основных четырех учений. Чем больше учений использовано при выполнении задания, тем более развиты у студента навыки многостороннего рассмотрения, выше научный уровень сформированных знаний, и, следовательно, показатель научности описания; Анализ результатов химического сочинения, подготовленного вторым курсом (2007-2008 год обучения) приведен в таблицах 1-18 и представлен в виде рисунков 1-17 , наглядно иллюстрирующих данные таблиц. В результате проведенного анализа установлено, что, например, по химическому объекту «SO2» из 11 студентов все пять блоков описали 6 студентов (справились с заданием на 100%), четыре и три блока - по два студента соответственно (справились с работой на 80% и 60%) и один студент описал всего 2 блока (40%) (рисунок 1). Анализ данных по количеству привлекаемых новых научных понятий, согласно учебным программам химического профиля и дисциплины «Экология», показал следующие результаты: из 50 - ти студентов более 20 понятий использовали 35 студентов, от 20 до 15 понятий - 7 студентов, от 15 до 10 понятий - 4 студента и 4 студента в своих домашних химических сочинениях использовали меньше 10 понятий (таблицы 3, 6, 9, 12, 15, 18).С целью повышения качества знаний, сообщения им системности и внедрения экологической компоненты в учебный процесс школы, подобраны цепочки генетических превращений, включающие как органические, так и неорганические вещества, а также вопросы, способствующие межпредметной связи химии с экологией. На основании анализа эксперимента, проведенного со студентами 2-го курса при изучении дисциплины «Экология» и 3-го курсов химических специальностей при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии», показана целесообразность внедрения в учебный процесс самостоятельной работы студентов - контрольно - диагностических заданий в форме домашних экологических и химических сочинений по описанию химических реакций и производства, имеющих экологическую значимость.
Вывод
Выявлено состояние и основные направления теории и практики формирования системных знаний.
Осуществлен анализ состояния вопроса по формированию системного подхода в обучении.
С целью повышения качества знаний, сообщения им системности и внедрения экологической компоненты в учебный процесс школы, подобраны цепочки генетических превращений, включающие как органические, так и неорганические вещества, а также вопросы, способствующие межпредметной связи химии с экологией.
Осуществлен анализ различных видов самостоятельной работы студентов, способствующих формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности.
На основании анализа эксперимента, проведенного со студентами 2-го курса при изучении дисциплины «Экология» и 3-го курсов химических специальностей при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии», показана целесообразность внедрения в учебный процесс самостоятельной работы студентов - контрольно - диагностических заданий в форме домашних экологических и химических сочинений по описанию химических реакций и производства, имеющих экологическую значимость.
На основании анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении органической химии, раскрыта целесообразность внедрения в учебный процесс экологической компоненты с помощью самостоятельной внеаудиторной работы в форме трехстороннего описания веществ по заданной цепочке превращений и вопросам, раскрывающим влияние данных веществ на экологию окружающей среды.
Список литературы
1. Макареня А.А., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Учебное пособие. - Ленинград, 1984. - 85 с.
2. Томилин О.Б., Живечкова Л.А., Кузьмина М.Г. Применение системного подхода к преподаванию некоторых учебных дисциплин естественнонаучного цикла. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 16 - 36
3. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - С. 1-17
4. Зайцев О.С. Системно - структурный подход к обучению общей химии. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 170 с.
5. Решетова З.А., Сергеева Т.А., Кисель И.А., Лях О.Д., Ткач А.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода (для студентов нехимических специальностей). - Одесса, 1982. - 223 с.
6. Макарова Е.А. Использование системного подхода при обучении иностранным языкам с помощью компьютерных программ.
7. Абшенова Л.У. Системный подход в формировании экологических знаний учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла // Международная конференция, посвященная 75-летию КАЗНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 290-296
8. Мулдагалиева И.Х., Акурпекова А.К., Алдамжарова С.Х., КАРИМОВА.Н. Формирование системных химико-экологических знаний как один из способов повышения качества образования //Материал третьего Беремжановского съезда по химии и химической технологии. - Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2001. - С. 46-48
9. Сармурзина А.Г, Шалгимбаев С.Т., Мулдагалиева И.Х. Формирование химико-экологических знаний посредством активных методов обучения // В сб. учебных программ и методических материалов для студентов и аспирантов химического факультета, КАЗНУ. - Алматы, 2007. - С. 91-100
10. Мулдагалиева И.Х. Пещерова Л.А. Формирование системных знаний на примере дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КАЗНУ, Алматы, сер. химическая, Алматы, 2009 - (принята к печати)
11. Мулдагалиева И.Х. Некоторые способы формирования химико-экологических знаний // Вестник КАЗНУ, сер. химическая, Алматы, 2004. - №4. - С. 560-562
12. Бессонова И.Р. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Москва, 1993. - С. 1-7
13. Зорина Л.Я. Дидактические принципы. Принцип системности и систематичности // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. -
№4. - С. 17-24
14. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография. - М.: РАО, 1993. - С. 85-96
15. Зверев И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Академия наук РСФСР, 1959. - С. 5-16
16. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - С. 3-7
17. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? - М.: Знание, 1978. - С. 5-7
18. Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов пед. институтов по химическим и биологическим специальностям / Под редакцией Кузнецовой Н.Е. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.
19. Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин В.С. и др. - М.: Просвещение, 1981. - 391 с.
20. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. -
С. 5-14
21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - С. 3-7
22. Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук. - Ленинград, 1984 - С. 6-10
23. Медяков Е.Г., Качалова Г.С. Реализация системного подхода в обучении химии в средних специальных учебных заведениях // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №7. - С. 59-63
24. Качалова Г.С. Обобщающие схемы как средство реализации системного подхода в обучении // Химия в школе. - 1999. - №6. - С. 14-23
25. Епифанова С.С. Логические связи при обучении химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №3 - С. 13-15
26. Мулдагалиева И.Х. Системно - структурный подход в построении спецкурсов // В сборнике: Новые технологии в образовании - Алматы, 1995. - С. 44-47
27. Мулдагалиева И.Х., Скакова Р.Т., Лесбаева М.Ж. Формирование системного эколого-химического мышления в образовательном процессе // Международный экологический форум «Сохраним планету Земля». - Санкт - Петербург, 2004. - С. 495-498
28. Зайцев О.С. Общая химия: Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Высшая школа, 1983 - 242 с.
29. Зайцев О.С. Обучение химии на основе ее представления в виде системы учений. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 3-16
30. Тарасова О.В., Зюзина Л.Ф., Зайцев О.С. Системный подход к построению экологизированного курса химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №7 - С. 74-77
31. Гусейнов Р.М., Магомедова К.Д., Хасиханов М.С. Физико-химические аналоги некоторых законов экологии // Инженерная экология. - 2003. - №5. - С. 56-60
32. Сармурзина А.Г., Буркитбаев М.М., Торегожина Ж.Р. Экологическая доминанта химического образования в Казахстане // Международная коференция, посвященная 75-летию КАЗНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 77-79
33. Мулдагалиева И.Х. Исследование дидактических закономерностей обучения студентов на материале дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КАЗНУ, сер. химическая, Алматы - 2006. - №1 (45) - С. 474-476
34. Аскарова А.С,. Бекмухамбетова С.Х, Юшков А.В. Высшее и среднее образование как экосреда, управляемая объективными экосистемными законами, на примере КМТ-проекта КАЗНУ // Международная коференция, посвященная 75-летию КАЗНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 100-105
35. Мулдагалиева И.Х. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки // Международная коференция, посвященная 75-летию КАЗНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 106 - 109
36. Панфилова Л.В., Белянкина Т.В. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №5 - С. 65-71
37. Назаренко В.М. Химия и охрана окружающей среды (программа факультативного курса) // Химия в школе. - 1992 - №3-4. - С. 39-45
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
